专业学习共同体的班主任工作室建设思考分析

张敏

【摘要】本文主要从专业学习共同体的班主任工作室建设思考分析进行阐述说明。教师专业发展的关键主要就在于教师自身的发展动力，因此教师应当积极思考自身的职业规划，促进集体沟通与个别沟通相互结合，使教师可以综合性分析自身自身的优势以及发展的需求。“学习共同体”作为新时代的教学方式，其主要强调在学习的过程中，以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。其与传统教学模式的区别在于更加注重强调人际心理相容与沟通，注重群体动力发挥的作用。

【关键词】高职;学习共同体;班主任工作室创建

引言：为了保证当前职业院校的班主任工作水平得到进一步的提升，应当促进班主任自身的素质。因此应当积极创建名班主任工作室，使工作室的成员可以走上正轨。名班主任工作室的创建不仅可以有效解决课堂当中存在的问题，并且任何与教育相关的问题都可以成为名班主任应当研究的主要内容。只有在日常的工作发展当中与德育的活动紧密相连，才可以保证课题研究面向更好的发展，从而取得良好的成果研究。不仅如此，名班主任工作室的创建与需诶u洗共同体的全面发展可以使教学更加有意义。

一、名班主任工作室的创建

（一）注重指导团队的创建，实现共赢发展

名班主任工作室创建不仅要保证班主任自身的工作能力，并且还应当不断的提升班主任自身的素质，创建出高素质的班主任队伍，促进班主任的整体水平面向长远发展，提升各个方面的专业能力，形成积极向上、团结进取的班主任队伍，使教师之间可以共同努力成长。所以说，只有创建有利的发展队伍才可以促进班主任整体水平的创建。基本目标是发展的基础，只有工作室的班主任坚持同一发展目标，努力面向一个方向发展，才可以进一步激发团队的凝聚力。工作室在创建的初始阶段，会由团队的成员共同商讨工作室的主要任务，从而创建相关的规章制度，在确定思想目标之后还应当保证各项的管理制度，主要包含了会议、考核以及经济费用的运用等等，这样的方式具有较强的操作性。不仅如此，还可以制定两年内的发展计划，编写相关的年度报告以及总结等等。为了保证工作室的成员可以更好的顺应良好的氛围，应当全面的开展活动，从而提升成员互相帮助的意识。

（二）运用内外结合的方式提升自身的储备知识

读书是最直接可以提升个人能力以及个人素质的关键方式，注重理论的发展可以为班主任的日常工作提供针对性的指导。因此可以运用集中学习以及自学的方式来提升班主任的自身素养，我国教育发展与改革提出了应当坚持以人文本、全面实现素质教育的育人理念，一直以来的德育模式都是以教师为主，引导班主任在一学期的时间阅读有关三本德育内容的书籍，并且将内容与大家分享，从而撰写相关的读后感。通过以老带新的方式，老班主任带领新班主任，这样的方式可以更好的带动新人班主任更好的成长，不仅如此，还可以针对班主任的教学现状制定全新的教学计划，这种彼此交流共同促进的方式来更好的带动整个工作室成员整体能力水平的提升。

（三）学会反思，运用科研的成果引领今后的发展

之后进行不断的反思与总结才可以更好的发现在以往的教学当中存在的不足，不断的发现，使班主任可以在最快的速度当中成长，全面总结自身的教育经验，将自身的智慧聚集起来，进而获得内心当中的充足。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想在教育中获得快乐幸福，使上课不再当作一种名义务，那就要去引导教师走上研究的道路中来，全身心的投入才会获得幸福”。所以说，如果只注重教学但是没有学到深入的知识那么只是皮毛而已，只有在学习当中进行不断的专研才可以促进教师自身能力的长远发展，并且也成为了工作室成员的主要任务，应当积极鼓励成员之间取得良好的研究成果，从而使工作室内部洋溢着成就感。当前在班级当中存在着很多的后进生，对后进生进行正确的转化也是教育应当解决的问题，因此相关工作室可以成立《关于进生心理问题出现的原因以及转化方式》课题研究，从学生的心理方面出发，对后进生的表现进行全面的分析，并且对问题所产生的原因进行分析，结合实际的发展案例，在实际当中找到对应的教育方式，从而解决针对性的措施，进一步促进工作质量的长远发展。

（四）热爱学生，坚持以学生为中心的思想

随着核心素养在教学当中，提出班主任应当将学生的全面发展作为重点。在传统的班级学习当中应当摒弃传统的观念，避免受到传统应试教育的影响，避免运用强硬的手段对学生学习成绩进行不断的进步。在这样的情况下，教师在教学活动组织的过程中，运用照本宣科的方式向学生灌输成像的知识内容，并且学生死记硬背而应付考试。不可否认的是，在这样单一的教学模式下，学生的学习成绩取得了一定的提升，但是学生自身的综合能力发展并没有提升。在素质教育的理念下更加主动对学生素质的提升。核心素养的提出更加注重学生应当具备极高的能力，从而使学生的综合素质得到更好的发展。教师在教学管理的过程中应当注重以人为本的教学模式，并將班级管理当中的主动权交给学生，积极引导学生选出比较心仪的班级干部，创建组织创建班干部的队伍。引导班级干部可以发展自身的管理意识，开展班级的活动，并对学生的学习情况积极的知道帮助。同时还可以使学对其他学生的实际情况实际掌握，并在小组中选出学习委员、纪律委员、卫生委员等，由学生承担本组的管理任务，同时鼓励学生在力所能及的情况与其他学生共同进步，促进自身管理能力的进一步提升。

二、学习共同体的创建

（一）制度的保障

虽然强调共同体是创建在成员主动、自觉以及平等的基础上，但是如果没有创建相关的制度，可以说共同体就是一盘散沙，并不具备系统性以及延续性。所以说，对共同体的活动配置制度十分的和关键。首先，对于共同体所开展的活动，学校方面应当给予支持，并且所支持的内容还应当落实到实处，创建完善的沟通交流机制，运用制度来体现活动的持续性以及系统性。但同时也应当注意学习共同体应当创建在教师平等、资源的基础上，不能运用行政的手段来过多的干预活动，从而就会造成行政化的发展倾向。

（二）完善激励机制

由于当前学校的考核制度都是为了包住教师自身的地位，并且不愿意分享有价值的教学资源以及经验。随着教学不断深入发展的背景下，像教学经验这样隐晦的知识在教师当中已经体现的越发重要，教师隐形的知识管理的主要途径就是对知识实现共享。但是当前学校的考评形式都是依靠个人，并且教师之间都具有一定的竞争关系，导致教师经常不愿意与他人分享。为了保证学习共同体可以实现知识的共享，应当创建完善的奖励机制，并且给予愿意分享的教师一定的回报。当认识到利益的时候就会愿意分享知识。

（三）彰显学生的主体地位，为共同体教学课堂

教学中彰显学生的主体地位，使教学活动更加符合学生的学习情况，教师作为引导者，能够为学生营造更加民主化、轻松化和自由化的教学环境，从而能够有效提升学生对于学习活动的参与性，提升学生之间的相互沟通，为学生的共同学习创造良好的环境[3]。同时，教师要注重对于学生情绪和精神上的关怀，采取鼓励的教学方式，提升学生对于数学学习的自信心，促进教学成果有效提升，营造更加轻松、自由的课堂氛围，从而为“学习共同体”课堂的构建提供基本保障。

三、结束语

总而言之，应当切合实际、贴近教学、关注集体发展，学习共同体是当前教师发展的主要途径，并且为教师创建了发展的平台，保证教师在爱协作、共享的发展基础上分享自身的教学经验，并且共同解决教学当中存在的问题。成熟的学习共同体不仅在教学上进行了问题的探究，并且还对教育的问题进行了更深一步的思考，使教师成为研究型的教师。

参考文献：

[1]项娟.构建学习共同体促进名班主任工作室成员专业成长[J].教育文汇，2020（04）：19-20+35.

[2]孙宜波.构建学习共同体促进新班主任专业发展[J].安徽教育科研，2019（11）：92-93.

[3]李红.建设区域班主任研修共同体促进农村班主任专业发展[J].基础教育研究，2016（11）：5-9.

江苏省职教学会2021-2022年度职业教育研究课题+名班主任工作室对促进区域班主任专业发展的实践研究——以武进区W名班主任工作室为例（课题编号：XHYBLX2021161）。