深圳中职学生职业生涯规划教育的思考与探究

【摘要】我国经济发展在“十四五”期间已经步入到了一个转型关键期，通过实现产业的优化升级，努力向着更高质量经济发展阶段迈进，在此期间，需要更多的高素质技术型人才作为人才保障。当前，深圳经济发展在面临着粤港澳大灣区以及中国特色社会主义先行示范区建设背景下，需要重视对深圳中职学生职业生涯规划教育工作开展。本文主要从深圳中职学生职业生涯规划教育的意义、现状、对策三方面做思考和阐述。

【关键词】中职生;职业生涯规划教育;教育策略

在职业教育工作开展中，对学生开展职业生涯规划教育，主要促进作用是增强学生职业生涯规划意识，有效帮助和引导学生在面临职业选择时可以树立正确的职业观、就业观和创业观。同时，职业生涯规划教育是当前各大中职院校所必须开展的重要基础课程，是以提高职业技能为关键，发展综合职业能力为目标，培育职业精神为宗旨的服务于学生职业生涯持续发展的综合性教育活动。职业生涯规划教育对促进中职院校教育革新作用巨大，也是社会经济变革与中等职业教育本质任务的要求。[1]

一、深圳中职学生职业生涯规划教育的意义

（一）职业生涯规划教育是职业教育的本质任务要求

《中等职业学校职业指导工作规定》教育指导文件中指出，学生职业、学业规划管理、职业生涯意识和能力以及工匠精神和质量意识的有效培养，离不开学校对学生学业辅导、创新创业教育、职业指导教育、就业服务、职业生涯咨询等教育工作的开展，对学生日后更好的融入到社会群体中，促进学生就业创业和职业生涯可持续发展有着积极良好的促进作用。[2]对中职学生开展职业生涯规划教育的系统培训，综合考虑社会经济和产业发展需要以及学生自身情况，制订个人的职业生涯规划，同时，还可以引导学生在面对多样化的社会职业选择中，可以精准的找准自身定位，树立正确的职业观和积极的职业态度，找到更加适合自身发展的职业岗位，提高未来的就业质量，这是中职学校完成本质任务要求的有效途径。

（二）职业生涯规划教育是服务产业转型升级的客观要求

当前深圳中职学校在人才培养质量上还达不到深圳产业发展要求，中职学生自身的知识技能很难找到合适的就业岗位，大多数就业岗位属于劳动力密集型企业、低端服务性行业，面向中职毕业生提供的均是专业性、技术性不强的工作岗位，提供给中职毕业生的就业岗位缺乏吸引力。根据深圳市2020年中等职业教育年度质量报告显示，2020年深圳市中职毕业生11961人中，有81.27%的学生升入高一级学校，深圳部分的公办中职学校，升学率超过了90%。[3]

二、深圳中职学生职业生涯规划教育的现状

（一）对职业指导工作缺乏重视、制度需进一步完善

目前，深圳大多数中职学校对学生职业生涯教育工作重视程度不够，机制不够完善，资源整合不到位，职业指导工作体系为实现全面搭建，缺乏完善的职业指导考核评价体系;

学生管理部门、班主任、职业生涯规划课程任课教师都参与了职业生涯指导与教育工作，组织开展了相关的活动，但由于没有统一领导与管理，工作规划与安排，导致学校的职业生涯教育工作开展零敲碎打，各行其是，难以高效的开展。

（二）职业生涯规划教育的内容和形式有待丰富

目前，深圳中职学校的职业生涯规划教育，主要集中在第一学期和第六学期，其余时间仅仅是在新生入学教育时做专业介绍，或者偶尔请企业专家到校做讲座，所发挥的作用和时效非常有限。

《职业生涯规划》课程的设立中职学校严格依照国家相关文件规定在第一学期进行开设，后面几个学期不再安排职业生涯相关课程。学生在刚入学的学期，经过中考的落选，有较大自卑感，对于专业的选择，也往往是父母的意见，对所选专业以及将来从事的职业方向不够清晰。[4]

（三）职业指导的师资专业素养不够

以深圳某中职学校为例，该校的职业指导教师队伍不够稳定，教研组大部分教师是为了完成学校的基本教学工作量，选择讲授职业生涯规划课程用来补足课时，由于他们并不属于专业的职业指导教师，其所掌握的理论基础不足，对社会行业企业的现实状况了解也不够精准、清晰，在职业规划教育开展中也不能对职业测验或职业咨询等专业手段进行科学的应用。在对学生的职业规划教育指导中，若没有与企业行业的新知识、新技术、新工艺紧密联系，又如何能成为学校与企业交流的桥梁呢？

（四）家庭在学生职业生涯规划教育中的功能缺失

在笔者与所教的《职业生涯规划》课程学生的访谈中了解到，中职学校学生家长文化水平和综合素质相对不高，他们对子女的升学及就业情况非常关心，但教育观念陈旧，教育手段落后，不懂得如何在学生职业生涯规划教育中提供建议并发挥作用，近一半以上的家长关注的重心，在于学生考试成绩是否能升学，或者就业岗位的薪酬，对子女未来从事职业的前景以及职业的可持续发展关注太少。

三、深圳中职学生职业生涯规划教育的对策

（一）建立完善相关政策制度，促进职业生涯规划教育的规划化开展

中职学校应建立职业指导工作专门机构，聘用专业的职业指导教师群体作为机构核心服务人员，同时，为满足咨询需求，可以联合职业生涯规划教师、班主任、相关学生管理人员作为辅助师资力量，严格依据国家相关标准要求，结合中职院校实际，制订具体的学生职业生涯规划教育的实施细则与方案，明确工作目标、具体任务、活动开展途径、师资队伍、工作机制，并提供必要的人力、物力和经费保障，推动本校学生职业生涯规划教育制度化、规范化。

（二）拓宽职业指导途径，全程协同推进

1.完善选择性课程体系，促进职业精神与技能教育融合

课程体系的有效构建，需要以高素质全能型技术人才培养目标为基础，然后紧密结合中职学生认知规律和中职院校专业特色课程实际，完善“专业课程+职业指导类选修课程”的选择性课程体系，促进专业课与职业指导课的双向融通，将企业行业工作规范和职业标准引入专业实践课程的教学中;在职业生涯规划课程中，结合学生专业实际，引入真实鲜活的企业和项目案例以及工作场景和企业文化，以此促进学生职业意识和职业能力的增强与提高。[5]

2.加强职业实践活动，推动校企合作走向深入

职业实践活动是增强学生职业生涯规划能力的重要载体，是强化理论与实践相结合，促进学生实践动手能力、职业素养、工匠意识和创新精神培养的重要途径。组织学生到合作企业进行实训实习，通过参观、观摩和体验的形式了解本专业所面向的职业岗位，培养一年级的学生专业兴趣，初步树立未来的发展方向和奋斗目标。通过让学生在企业单位的真实工作环境中进行参观和体验生产、服务等实习实训活动，从而让学生对社会工作岗位有一个清楚的认知，提升职业素养。

3.开展创新创业教育，搭建学生职业发展平台

中职学校提供适合学生的岗位，鼓励其开展勤工俭学活动;建立跨学科的创业经营项目，按照项目经营需要，由不同专业的学生组成，并开展职业活动，专业教师对经营项目给予专业指导，不断提升学生的专业兴趣以及未来就业的职业适应力;组织各级各类的创新创业比赛和技能节，锻炼学生的职业规划和发展能力;积极运用学生社团组织进行丰富的社团活动组织，强化对学生人际交往能力的有效培养。

（三）提升教师专业素养，促进跨学科的融合。

1.对职业生涯规划教育的主要牵头者（职业生涯规划教育的研究人员和管理人员）进行理论学习和专业培训，开展课题或专题研究，加强与专业课教师之间的交流，通过企业实践的体验和学习，从而实现对职业指导课堂教学内容的及时革新，与社会发展与企业实际对接，促进教师队伍专业教学能力和社会实践能力、教学科研水平、管理能力和组织策划能力的有效提升，成为学校学生职业生涯规划教育的“专家”;

2.面向职业生涯规划教育的直接指导者（班主任及职业生涯规划课教师），通过组织职业指导专题讲座和培训、现场观摩、经验分享来增强教师开展职业生涯设计教育的意识、课程开展中专业指导技巧和能力的提高，更有利于教师在实际教学中所遇到问题的有效解决。

3.开展教师全员培训，将职业指导纳入中职学校教师继续教育校本培训内容。通过培训学习，从而促使职业规划教育师资群体对职业生涯规划教育意识的有效增强，职业指导教育开展中有效教育策略和操作的充分掌握，以便更好的为中职学生就业指导提供的优质、科学的各项工作服务。在中职院校各科课程教学、校企合作实训实习以及学生日常管理中，都需要将职业生涯规划教育贯穿其中，为学生职业生涯教育的规划和可持续发展贡献力量。

（四）鼓励多方参与，形成合力

学校、企业、家庭、教育行政部门都需要积极参与到职业生涯规划教育中，从而形成良好的教育合力。社会企业中的能工巧匠、劳动模范是学生努力学习效仿的对象，学校应该对组织聘请他们参与到职业生涯规划教育的课程教学中，或者进校做讲座，在提高学生实践操作技能的同时，帮助和指导学生进行职业生涯规划教育;同时中职学校应积极主动对接家长，以家长委员会为桥梁，充分发挥家长的职业资源，通过组织家长做职业介绍或者组织学生到家长所在企业实地考察，增强学生职业生涯规划的意识和职业感知，强化学生的专业认同感和自豪感，并促进学生自身的职业生涯规划能力的有效提升。

参考文献：

[1]姚贵平.中等职业学校学生职业生涯设计教育現状调查分析[J].职教论坛，2004.

[2]教育部关于印发《中等职业学校职业指导工作规定》的通知（教职成〔2018〕4号）.

[3]深圳市2020年中等职业教育年度质量报告.

作者简介：

刘莉姣（1984—），女，汉族，江西樟树人，职称：初级，现就职于深圳市第三职业技术学校，研究方向为：思政教育、教学管理。