室内装饰绘图教学中培养学生的空间思维分析

李泽宇

【摘要】当前时期，我国社会经济发展迅速，建筑行业在其中有重要的贡献，建筑行业发展的同时，也让相关的行业受到广泛关注，经过实践调查，室内设计是其中相对热门的专业。我国大部分高校都有开设室内设计专业，其专业中的室内装饰绘图课程在发展过程中，尤其在课程设置方面存在一些问题，需要引起重视，本文主要针对在课程教学过程中发现的空间思维能力培养不足，来探索更为科学有效的课程教学策略。本文主要以培养学生的空间思维为重点进行阐述，首先分析空间思维在室内装饰绘图中的重要作用，其次从几个方面深入说明并探讨室内装饰绘图教学中培养学生的空间思维，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】室内装饰;空间思维;课程教学

室内装饰设计专业在当前时期的快速发展，是我国多元化教育发展的重要体现，不仅让学生拥有更多学习的机会，同时也是经济发展的内在动力。在学习室内装饰的绘图时，学生的空间思维能力对学习效果有直接的影响，但是在日常教学中，要想有效培养学生的空间思维能力是一项极具挑战性的工作。因此教师要保持积极乐观的教学态度，运用合理化的教学手段发展学生的空间思维，帮助学生掌握室内装饰绘图的高效方式，从而促进学生未来职业的良好发展。

一、空间思维在室内装饰绘图中的重要作用

室内装饰设计，其本质就是大脑对前期的室内构造进行预想的工作，因此室内装饰绘图设计是一项重要的工作。首先在室内的前期构造中，需要设计者结合客户对室内的实际需求，对室内环境和结构进行前期的策划。面对当前空荡的空间环境，需要设计者拥有较强的空间性思维，这样才能设计出趋于完美的室内装饰作品，将客户具体要求体现在作品中，既体现出设计者的设计情感和艺术思维，同时也能完成客户的装饰要求[1]。

另外绘制室内装饰图是设计者通过自身的空间思维将设计图转变为实际物象的途径，如果设计者没有建立完善的空间思维能力，在一定程度上会对室内装饰绘图工作造成阻碍，耽误客户的实际设计安排，更严重的还会带来经济方面的损失[2]。最后空间思维是设计者开展室内设计工作的必要前提，同样空间思维也是教学中的难点内容。因此要想促进室内装饰绘图的教学实效性，首先要培养学生的空间思维，这也是成为优秀设计师的关键。

二、室内装饰绘图教学中培养学生的空间思维

（一）应用多元化的思维方式强化空间思维

室内装饰绘图具有创造性和艺术性的特点，因此对其教学活动也提出更高的要求。在装饰绘图教学中，关键是要让学生形成空间意识，建立空间性思维，并且可以灵活应用信息技术来在软件中进行绘图[3]。这一教学过程是对学习规律深入探索的过程，装饰绘图本质就是设计者通过灵活支配自身思维来进行构思活动，是思维发展和实践能力的重要体现，而创新性的构思需要在良好的思维习惯的基础上逐渐形成。

教师在开展教学时，要应用多元化的思维整合训练方式，实现培养空间性思维的能力，在教学活动中不仅要教学学生绘图技能，还要重视挖掘学生潜在的创造性思维能力。教师可以结合学生空间思维发展存在的多种可能性来设计出对应的教学策略，为学生提供更为多样的思维转换方法，拓展学生的艺术视野[4]。在教学中要敢于打破常规，在树立正确教育观念的同时，立足于整体角度，以引导性的教学来开发学生的思维，让学生学会以交叉的方式进行思考活动，鼓励学生动手实践，以实践带动思维的发展。在建构学生空间思维模式时，要深入探究学生的思维结构，找出思维方式之间的联系，寻找其优势和不足，再结合空间元素进行重新组合，让学生能够建立创新的思维观念，提高对空间结构的认识，从全新的视角对空间进行观察，自然会形成全新的思维方式，激发学生装饰绘图的创作激情。

（二）激发学生想象力强化空间思维

在室内装饰绘图中，主要任务有三项。第一是合理规划空间的内部关系，基于现有的空间结构，对室内进行再创造;第二是打造舒适的空间环境，设计陈列和照明等室内效果;第三是为空间打造出艺术氛围，对室内的风格、心理环境进行重新的处理。室内装饰绘图属于一个综合性的过程，需要立足与思维视角，将创新与技术两者相结合进行再次的创造[5]。不仅如此室内装饰绘图还与技术、材料的实际应用以及设计者的审美意识有紧密联系，这一空间思维模式具有独特性特点。学生在进行装饰绘图的过程中，还要调动自身的逻辑性思维、动态性思维以及形象思维，让三种思维模式协调配合，以促进设计工作的顺利进行。在设计装饰图时，可以结合空间构思，对材料和工艺进行创新性的调整，因此具有相当大的想象设计空间，这也可以作为培养学生空间思维的有效途径。在实际教学中，教师可以对课程内容、作业任务以及教学方式等方面开始调整，使学生的想象空间逐渐得到扩大，促进空间思维培养目标的完成。

（三）培养学生创新型心理素质

教师在开展装饰绘图教学时，还要重点培养学生的心理素质，只有具有创新型的设计心理素质才能促进学生空间思维的持续发展。因此教师要在教学中积极鼓励学生，让学生的心理充满安全感和自信，为思维的创造性发展提供基础条件，以促进学生创新性心理素质的形成。教师可以积极组织学生参与到展览活动和设计竞赛中来，通过与他人之间的设计交流，最大程度发挥学生的智力和艺术鉴赏意识[6]。在教学中注重随机性，并且要把握好教学训练内容的难易程度，在以客观全面的评价方式评价学生的设计作品，重点体现作品的艺术审美性以及实用性作用，让学生可以通过教学训练活动在心理层面获得成就感。

在绘图教学时，教师要以自身的言行举止来创新型的体现空间思维的灵活特点，发挥教师榜样引导性的作用。为学生寻找多样化的教学课题，通过多元且生动的教学素材来吸引学生的注意力，拓展学生的空间想象，通过创新的教学手段来引导学生调动空间思维的方式，为学生营造良好的艺术创作氛围。

（四）通过实践观察强化空间思维

室内装饰绘图的教学活动，需要教师以及学生两者共同努力协作完成。但是在实际教学中，学生普遍无法最大程度的发展自身的空间思维，因此教师要积极多样化的教学方式，起到自身的引導性作用，促进学生空间思维的形成和发展。在教学活动中，重视学生学习的主体位置，应用现有的教学资源为学生营造空间思维发展的氛围，鼓励学生在绘图设计活动中，积极探索、自主思考，将自己的创新设计思路大胆体现在设计图中，并且教师要与学生积极沟通，了解学生在室内装饰设计中的优势和不足，并加以合理化的指导，形成良性的学习循环。

实践是检验真理的唯一标准，这一理念应用在空间思维培养中也同样适用。教师要发挥教学的主导作用，与学校和相关专业的教师积极沟通，探究思维培养的多种途径，为学生提供实践锻炼的机会，让学生从实践中发展空间思维。教师可以在课余时间，带领学生参观装修工地，在真实的场景中让学生发挥想象力，结合空间条件设计室内装饰图。同样教师也要引导学生自主规划空间思维能力发展的实际计划。例如利用假期时间，参观室内设计作品展，走入情景当中深入感受室内设计作品的艺术灵魂，并应用所学知识尝试对其空间进行创新的调整再设计，有效培养学生的空间思维能力。

结束语：

综上所述，教师在开展室内装饰绘图教学时，要积极寻找高效的教学方式，以此来进行引导性的教学，让学生能够通过教学训练活动和课题实践，获得良好的学习体验，从而自主投入到创新性的作业实践中，收获成功的成就感，逐渐形成创新性的心理素质，激发学生的创造性的设计欲望，以强化学生室内设计阶段的空间思维。空间思维是设计师必须要具备的能力，也是教师教学中的重要教学目标，这是一个循序渐进的过程，重点在于长时间坚持锻炼，让学生未来实现良好的发展。

参考文献：

[1]田华，莫日根.构建空间意识训练思维表达——《室内外专业绘画》课程改革初探[J].教育教学论坛，2019， No.445（51）：106-107.

[2]龚利红、潘小兵、袁征、苏红春.工程制图中空间思维能力培养的探索[J].教育教学论坛，2020， No.496（50）：226-227.

[3]陈珏，王琛.从装饰到空间——空间介入当代室内设计及其影响[J].设计艺术研究，2020（4）：40-44.

[4]金丽萍."互联网+"思维的高校室内设计教学建设[J].大观，2019， No.190（10）：156-157.

[5]李炳南，周波.思维创意与空间生成的理性生成路径构建——空间生成设计教学改革探析[J].艺海，2019，000（001）：124-127.

[6]冀勉.现代室内设计中的空间思维[C]//中国建筑学会室内设计分会2008年郑州年会暨国际学术交流会.2008.