高职院校新生入学适应性研究

吕 丽

（青岛酒店管理职业技术学院会计学院 山东 青岛 266100）

高职院校学生学校适应，即高职院校全日制学生脱离原来熟悉的中学环境，在面对崭新的大学环境时，能够积极主动地调整自己的身心状态，使其与周围环境条件相符合的动态过程。[1]高职院校学生入学适应性教育，是高职院校工作的基础，对于高职院校学生的身心健康发展及学校教育工作的顺利开展非常重要。

一、研究对象方法

（一）研究对象

在随机选取大一新生1180人进行问卷调查，回收有效问卷1145份，有效回收率97%，男生239名，女生906名。普高617人，3+2连读222人，三校（技校、中专、职高）306人。被试的基本信息见表，如表1所示：

表1 被试分布情况

（二）研究工具

本研究采用的是《中国大学生适应量表》（以下简称CCSAS）。[2]量表共60个条目，7个维度，分别为人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度。该问卷采用李克特5点计分，1=“不同意”，3=“不确定”，5=“同意”，正向计分41个条目，反向计分19个条目。量表的内部一致性系数为0.951，各因子的内部一致性系数在0.69—0.88之间。

（三）数据处理

使用SPSS23.0进行数据的统计和分析。对性别差异进行独立样本t检验，对班委组和非班委组在各个维度上的差异进行独立样本t检验，对户籍类型和生源类型差异进行方差分析。

二、研究结果

（一）新生入学适应总体状况

对新生入学适应的人际关系适应、学生适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应7个维度进行描述性分析，结果如表2 所示：

表2 各维度均值和标准差

结果显示，新生适应情况较好。从各个维度分析，新生在“情绪适应”维度上的均值最高（M±SD=3.56±0.59），“满意度”维度的均值最低（M±SD=3.28±0.84）。新生在各个维度上适应情况排序，情绪适应＞自我适应＞校园生活适应＞学习适应＞择业适应＞人际关系适应＞满意度。表明大部分新生情绪、自我适应情况良好，择业适应和人际关系适应较差，对大学生活的满意度也较低。

（二）新生入学适应的差异性研究

1.班干部组和非班干部组（控制组）差异性研究

为了检验班干部组和非班干部组（控制组）在入学适应方面是否存在差异，对两组在7个维度上的得分进行独立样本t检验，结果见表3。

表3 班干部组与非班干部组独立样本t检验

上述结果显示，班干部组和非班干部组（控制组）在入学适应的7个维度上存在显著差异，班干部组在各个维度上的得分显著高于非班干部组（控制组），说明担任班干部的同学比非班干部同学能更好、更快地适应大学生活。

2.不同户籍类型和生源类型新生入学适应差异性研究

对不同户籍类型和生源类型新生在各个维度上的得分进行多因素方差分析，以户籍类型和生源类型为自变量，以7个维度得分为因变量，进行二因素方差分析，结果见表4 。

表4 不同户籍类型、生源类型新生适应情况方差分析

结果显示，户籍类型对新生适应存在主效应，在7个维度上均存在明显的主效应，人际关系适应（p=.01）、学习适应（p=.03）、校园生活适应（p=.02）、择业适应（p=.02）、情绪适应（p=.03）、自我适应（p=.02）、满意度（p=.02）7个维度上均存在户籍差异。根据进一步分析，城镇户口的新生在各个维度上的得分显著高于农村户口的同学，说明城镇户籍的新生入学适应水平显著高于农村户口的新生，城镇新生能更快地融入大学生活。生源类型的主效应主要体现在满意度这个维度上，根据进一步分析，三校生（技校、中专、职高）的得分（M±SD=3.46±0.05）显著高于五专（3+2连读）生的得分（M±SD=3.40±0.06），五专（3+2连读）生的得分（M±SD=3.40±0.06）显著高于普高生的得分（M±SD=3.23±0.04）。

三、讨论分析

新生入学适应总体状况，从调查的结果看，情况良好。从各个维度的均值分析，新生在情绪适应上的分值最高（M±SD=3.56±0.59），满意度的得分最低（M±SD=3.28±0.84），反映了新生在择业适应和人际交往适应方面较差。新生对专业学生、专业前景、就业形式等不了解，导致自己没有明确的学业规划及职业规划。新的环境，使新生缺乏安全感，本能的自我防卫机制使其在入学适应期会自我封闭，不会去主动交友。此时，与家人、老朋友、老同学等旧的社会关系联系，可以在一定程度上平衡这种不安全感。[3]

新生入学适应差异性研究。班干部组的新生在各个维度上的得分显著高于非班干部组，两者在7个维度上的得分差异显著。户籍类型在7个维度上的主效应显著，城镇户籍的新生在7个维度上的得分显著高于农村户籍的新生。农村的学生生活的环境相对闭塞，获得的教育资源较少，性格相对内向，因此在入学适应中会存在一些障碍。[4]生源类型的主效应主要表现在满意度这个维度上，三校生（技校、中专、职高）的得分显著高于五专（3+2连读）生的得分，五专（3+2连读）生的得分显著高于普高生的得分。三校生及五专生所在的中职院系的管理规定及环境与高职院校相近，因此与其对大学的预期没有较大冲突。[5]

四、新生入学教育的方法和途径

（一）开展专业教育，使新生明确学习目标

新生入学时要及时开展专业教育，组织专业负责人或者任课教师为新生讲解本专业的人才培养目标、专业课程设置，学分设置、专业前景及就业情况等，组织新生参观本专业的实训室、教室、教研室等教学场所，使其更加了解本专业，以更好地明确自己的大学学习目标。

（二）以文化人以文育人，丰富学生的校园生活

通过开展丰富多彩的校园文化活动，充实新生的大学生活，为其提供人际交往的平台和机会。例如，迎新晚会、篮球赛、足球赛、校园达人秀等文体活动；邀请成功的校友入校作经验交流，讲述自己的大学生活及成长成功的经历；组织品学兼优的老生开展学习方法、经验交流，讲述自己的大学生活，发挥朋辈的引领作用。以校园文化活动为载体，减少大学远离家乡的孤独感，增加群体认同感以及归属感，为大学生提供更多的人际沟通机会，提高新生人际交往的能力。

（三）育德与育心相结合，保障大学生的心理健康

开展专门的心理健康教育课程，通过一些心理讲座及心理团辅活动向大学生科普心理健康知识，传授人际沟通的技巧和心理调适的方法。开学之初，辅导员要结合心理普查，及时建立重点学生档案，持续关注，做好心理问题的预防工作。完善舍长、心理委员、辅导员、二级学院、学校五级心理工作机制，引导大学生培育理性平和、积极向上的健康心态。