课程思政背景下思辨式英语阅读教学模式探究

黄兰花 叶玉珊

（广州城市理工学院 广东 广州 510800）

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了“立德树人，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”的要求。[1]根据这一要求，大学生思政教育不能只依赖思政课，而应该融入其他专业课程，做到“润物细无声”。[2]作为高校英语专业最重要的主干课程，英语阅读课程阅读材料题材广泛、内容丰富，蕴藏着丰富的德育资源，包含着丰富的人文思想素材，具有鲜明的意识形态性，有利于开展思政教育。然而，如何将思政教育悄无声息地融入英语阅读教学中，学生思想政治教育和思辨能力的培养结合，实现知识传授和价值引领统一、教书与育人统一，是当今一线教师和研究人员必须探讨的课题。

一、基于POA 理论的教学思路

1.POA理论

产出导向法（简称POA）理论体系由文秋芳提出，基于“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”的教学理念，主张教学必须实现教学目标，促成有效学习的发生。教师在设计教学环节或教学任务时，要以学生学习收获为首要目标。[3]550学生的输入性学习和产出性运用要紧密结合，以产出为驱动，让学生明确产出任务的意义和自身的不足，从而更积极主动地进行输入性学习[3]551,选择有利于提高学习有效性的学习内容。教育要实现人的全面发展，外语课程不仅要实现提高学生英语综合运用能力的工具性目标，还要实现教育的人文性目标。例如，提高学生的思辨能力[3]550。课堂活动形式可以多样化，如教师讲授、小组讨论、小组展示等，关键在于该形式能否有效地实现教学目标。

POA理论体系由三部分组成：教学理念、教学假设和教学流程[3]548，具体如图1所示：

图1 POA理论体系

如图1所示，POA教学流程包括三个阶段：驱动、促成和评价。这三个阶段都必须以教师为中介，教师在此过程中起着引领、设计、支架作用等。[3]553

传统教学方法一般先向学生明确教学目标和学习目标，教学任务完成后再给学生布置产出任务；POA却将产出驱动作为第一个环节，放在教学活动的开头。在新单元开始之前，教师就通过给学生布置产出任务呈现交际场景，让学生在尝试完成产出任务后意识到自身的不足和差距，从而产生学习欲望。随后教师向学生说明教学目标和产出任务，学生在明确学习目标后，积极主动地进行输入性学习。在促成环节，教师发挥着脚手架作用，适时向学生提供恰当的帮助和输入材料，从而帮助他们提高产出质量和水平。在评价环节，教师既向学生提供即时评价，即就学生的学习效果及时给予评价；又向学生提供延时评价，即在学生根据教师要求完成并提交最终的产出任务后，教师给予评价，以检验学生学习目标的达成结果。[3]553-556

2.基于POA的英语阅读教学思路

英语阅读的重要性不言而喻，但如何有效利用有限的课堂时间来促成学生的有效学习，实现教学目标却成为教学实践的一大难题。POA理论体系的提出，为提高英语阅读课堂教学效果和学生学习效果提供了新的尝试：以任务产出为驱动，以课堂、课后输入促成学习，并通过评价来检验学习的有效性。基于该理论体系的教学流程，第一步，教师可结合阅读材料设计恰当的阅读产出任务以此为驱动，让学生尝试完成该产出任务后，意识到自身知识和技能的不足，从而明确学习目标；第二步，针对教学的知识目标、技能目标和育人目标，选择恰当的输入材料，通过小组讨论等合作式学习模式，让学生进行探讨式深度学习，在培养学生思辨能力的同时融入思想政治教育；第三步，师生共同制定学习评价标准，生生、师生分别依据标准来检验学习目标的达成结果。

结合现代化教学技术，教师可采用线上线下结合的混合式教学模式，将驱动、促成和评价三大环节中的任务通过网络学习平台进行交互式教学，特别是产出任务和评价可通过微博、微信等现代社交媒体来实现，切合新时代学生的学习习惯，增加任务的真实性。

二、英语阅读教学实践

1.教学内容和教学目标

基于上述教学思路，笔者对华南理工大学广州学院的英语专业大二学生进行了教学实践。

教学内容为外语教学与研究出版社出版的《大学英语阅读进阶》第四版第四单元The Bystander Effect（旁观者效应）。该单元可挖掘出见义勇为、责任担当、人类命运共同体等思政元素。结合该思政元素，补充关于青年责任担当、人类命运共同体等英语文章节选。通过产出导向法教学流程中驱动—促成—评价三大阶段的任务设计，让学生在掌握阅读技巧、理解文章大意的同时，培养积极正面的人生观、价值观和世界观，并提高思辨能力，从而实现知识传授和价值引领相统一、教书与育人相统一。

2.教学对象

此次教学实践的授课对象为英语专业大二学生。知识储备方面，大部分学生的词汇、语法、语篇等语言知识达到了英语专业大二学生应有的水平，能够掌握文章基本大意和观点。认知水平方面，作为“00后”一代，学生普遍有个性，敢于表达自己的观点，对社会热点事件有自己的判断和理解，这为课堂上思辨能力的培养奠定了基础。信息技术处理方面，作为网络原居民，大部分学生熟悉现代电子设备操作，熟悉微博、微信、抖音等现代社交软件，这为课堂上使用学生熟悉和喜欢的现代化教学技术进行教学设计提供了可能。情感态度准备方面，大部分学生有着积极健康的世界观、人生观和价值观，但是仍需要教师的正面指导和潜移默化引导，这为思政元素融入课堂提供了有利条件。

3.教学流程

驱动环节：教师课前在线上自主学习平台布置产出任务，让学生完成文章The Bystander Effect的阅读并就文中Kitty Genovese被杀事件写出一篇100字左右的英文推文，以检查学生的阅读理解情况和思政观点。课堂上，师生分别对推文产出任务进行评价，并明确教学目标和学习目标。

输入环节：教师课堂上组织以思辨为导向的探究式学习活动、深度学习活动和延伸阅读活动，并发放补充阅读材料——ChinaDaily的相关英文新闻（特别体现见义勇为、责任担当、人类命运共同体的价值观），结合本单元话题进行反思讨论，从而引导学生形成积极正面的为人处世态度及价值观。

评价环节：教师参照China Daily推文，以小组为单位修改完善推文，要求内容升华，字数增加至150字以上，组内互相修改并推荐一份优秀作品发在微信朋友圈，最后提交截图到学习平台。师生、生生均对产出任务进行评价。经过层层评价，一方面，学生可以检验自己学习目标的达成度；另一方面，教师可以考查学生在学习本单元后思想政治立场和情感的变化。

4.教学效果

该教学实践基于产出导向法的驱动—促成—评价三个步骤，每一步都以学生为主体、教师为主导来设计教学活动。教学活动多样化，采取学生欢迎、可操作性强的方式。教学流程比较完整，教学环节环环相扣。

教学活动中，学生参与度很高，大部分学生都能积极参与小组讨论、Buzz Group+Pyramid Ranking等活动，并完成课前和课后的产出任务。从事件描述来看，课后完成的产出任务概括性更强，对事件的来龙去脉讲述得更为清晰、全面；从语言表达来看，课后完成的产出任务语言更为凝练、简洁，流畅性更好，语法正确性也更高；从观点表达来看，课后完成的产出任务见解更为深刻，更能表达出文章中所隐藏的思政观点。因此，该教学实践不仅实现了外语教学的工具性目标，还实现了人文性目标，在提高学生思辨能力的同时，加强了对学生价值观的引导。

三、思辨式英语阅读教学模式

根据中共中央办公厅和国务院办公厅2017年9月颁发的《关于深化教育体制机制改革的意见》，教师既要传授基础知识、培养基本技能，又要培养学生终身发展及适应时代发展、满足社会需求的关键能力，例如思辨能力，即培养学生具有独立思考、逻辑推理及信息加工的能力。[4]由此可见，思辨能力的培养仍然是我国高等教育的重要任务目标，对于学生的终身发展有着深远意义。

基于产出导向法（POA）教学理论和笔者的教学实践，本文对课程思政背景下以思辨为导向的英语阅读教学模式提出几点建议。

1.采取线上线下结合的混合式教学模式

在英语阅读教学中，教师可结合多种线上教学平台（如超星学习通）及学生喜欢的现代社交媒体（微博、微信等），采取线上线下结合的混合式教学模式。课前可布置学生阅读教材上的文章，并在线上平台布置相关的练习题和以思辨能力培养为导向的初步的阅读产出任务，如写阅读报告、写推文、拍摄小视频等，检验学生对文章的理解程度并让他们初步尝试完成产出任务；课中可采用小组讨论、Buzz Group+Pyramid Ranking等小组合作式学习模式进行探讨、深度学习，进一步培养学生的思辨能力；课后可基于最终的阅读产出任务，在线上平台布置补充阅读材料让学生自主学习、拓宽学生视野。线上平台可以实现任务完成的实时进度记录、资料传输与收集、师生交互和评价等环节，时空限制较少，很好地起到了学习监督和管理的辅助作用。线下面授教学注重师生、生生之间的情感交流，填补线上学习过程中的不足，更好地带动引导学生探究和思辨。

2.精心设计以学生为主体、教师为主导的课堂活动

以学生为课堂中心和主体，精心设计有利于实现知识目标、技能目标及育人目标（如思辨能力的提高、价值观的引领）的课堂活动。通过产出任务和教学活动的设计，让学生明确学习目标，从而积极主动学习。教师主导各个教学环节，在各个教学环节中起着脚手架的作用，引导学生进行有效学习，实现学习目标。以课程思政为背景的英语阅读教学，要求教师紧扣时政和我国传统文化的精髓，善于挖掘相关的元素对阅读主题进行升华。因此，课堂活动的宗旨应该更贴近大学生的心理健康成长及积极的人生观、价值观和世界观的塑造需求，通过师生交互的方式让学生主动的“学起来”“动起来”和“做起来”。

3.注重形成性评价对学生学习的促进作用

注重形成性评价对学生有效学习的促进作用，对学生的产出采取及时评价和延时评价相结合的方式。课堂子目标的实现情况通过课堂内生生互评、师生互评的及时评价加以检验，课后产出目标的实现情况可通过课后生生互评、师生互评的延时评价加以检验。通过课前、课中和课后各个产出任务的完成及评价，形成学生个人的学习档案，让学生了解自己的不足和进步，从而更积极主动地进行输入性学习。

4.提高教师思辨能力和思政水平

教书育人是教师的根本任务，教师的思辨能力及思政水平是培养学生思辨能力、保证课程思政顺利引入课堂的先决条件。因此，教师要改变教育理念，正确理解和践行“传道授业解惑”的使命，加强对思政知识的学习，关注国家大事和国际时事，提高自身思辨能力和思政水平，在教学过程中做好思想教育的引领者，根据教学内容进行人文素养知识的扩充，传播正确的价值观，世界观和人生观，并启发学生进行辩证性思考。

四、结语

课程思政背景下，基于产出导向法（POA）教学理论的英语阅读教学在培养学生思辨能力方面是切实可行的。教师根据教学内容设计合理的产出任务，让学生意识到自己在知识和能力上的差距，明确学习目标，从而积极主动地学习。英语阅读课程阅读材料广泛，课程和教材中蕴含着丰富的思政教育元素，教师要提高自身的思政水平，善于发掘教学内容中的思政元素，注重学生思辨能力的培养与思想政治教育，设计丰富多样的课堂活动，利用现代化教学手段，采取线上线下相结合的混合式教学模式，把思想政治教育与思辨能力的培养融入课堂教学的各个环节，从而实现英语阅读课程知识技能传授与思想价值引领的有机结合。