《汉字等级大纲》中日部件字分析与教学初探

2021-07-31王珂睿

现代交际 2021年11期

王珂睿

（湖南师范大学文学院湖南长沙 410081）

汉字构形复杂，音义结合，与大多数西方国家的表音文字截然不同，从而让学习者望而却步。在对外汉语教学中，利用部件进行汉字教学是一种较为有效的途径。“部件”是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，介于笔画和整字之间，又称构件。部件根据其承担的功能，分为意符、音符和记号；根据其构字的层次，分为基础部件和复合部件。不同部件的组字次数不同，不同部件之间组合的频率大小也有差异。在韩布新（1994）对部件频率的计算数据中，“日”部件作为高频部件组字次数为414次，部件频率为45.16‰。[1]笔者综合运用据理切分和据形切分原则，切分出《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中含“日”部件共计177个，所占比例为6.09%，这也说明“日”部件字具备较强的组配汉字的功能。进一步观察发现，“日”部件在不同构字层次所承担的功能不同。

一、“日”部件字在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的分布与分类

（一）字数统计

“日”部件字在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中共计177个。具体有：日，春，时，唱，晌，阳，朝，星，错，明，提，得，昨，都，喝，查，间，猪，借，旧，简，慢，晴，是，踢，晚，香，早，指，最，意，影，晨，草，复，音，掉，暗，曾，醋，但，堵，厚，混，量，摸，暖，晒，湿，题，替，歇，醒，章，照，煮，普，暑，温，景，者，显，胆，堤，旱，焊，晃，昏，境，竟，幕，墓，捏，塌，踏，易，晕，遭，糟，槽，惜，渣，罩，爆，蹭，担，赌，腹，晾，膜，莫，谱，谭，腥，映，暂，增，著，智，锡，惕，猖，倡，旺，晤，晰，旦，昆，昌，昂，暴，晋，旬，晶，障，彰，捍，脂，旨，坦，昧，寞，颤，萌，葛，蔼，揭，辊，鹊，蠢，镜，悼，猎，蜡，盟，赠，碍，鲁，潮，潜，嘲，匙，询，恒，婚，韵，昼，宣，绪，奢，屠，署，慕，模，腊，措，竭，躇，僚，潦，擅，薯，储，睹，漠，漫，潭，瘟，喧，瀑，隙，籍，宴，蕴，桌，卓，暮。

（二）分类

笔者参考《说文解字》和《汉字源流字典》将含“日”部件的字分为以下两类：切分出“日”部件可单独做意符、音符或记号参与构字的归为Ⅰ类；切分出“日”部件与其他基础部件组合成复合部件做意符、音符或记号的归为Ⅱ类。对于部分字的归类，笔者在分类的下方加以说明。

1.Ⅰ类

（1）意符：春，时，晌，星，明，是，昨，晴，晚，早，晨，暗，普，暑，景，暂，旱，晃，昏，晕，莫，映，晤，旦，昆，昌，昂，暴，旬，晋，晶，昧，昼，旺，暖，晰，晾，晒，暮。

（2）音符：无。

（3）记号：日，查，间，香，旧，音，最，曾，厚，替，者，易，旨，智，量，鲁，卓，复，显。

（4）意符兼音符：阳。

2.Ⅱ类

（1）意符：竟，韵，章，朝。

（2）音符：惕，锡，辊，但，担，坦，胆，都，堵，猪，赌，惜，蜡，暗，借，鹊，错，醋，糟，赠，葛，揭，萌，障，镜，询，寞，悼，掉，醒，腥，指，简，摸，腹，踢，嘲，蔼，颤，提，碍，匙，蹭，捏，堤，猎，绪，奢，屠，署，慕，模，腊，措，竭，躇，僚，潦，擅，薯，储。

（3）记号：无。

（4）意符兼音符：唱，猖，倡，煮，暑，著，槽，遭，增，喝，歇，盟，彰，境，脂，幕，墓，罩，桌，照，混，慢，焊，捍，渣，谱，爆，影，蠢，草，温，湿，潮，宣，婚，意，题，潜，谭，踏，塌，得，膜，恒，睹，漠，漫，潭，瘟，喧，瀑，隙，籍，宴，蕴，暮。

二、“日”部件的功能总结与分析

“日”部件作为基础部件参与构字时，以做意符和记号为主，比例分别为21.67%和10.56%，仅有一个兼作意符音符。“日”部件与其他基础部件组合成复合部件参与构字时，以做音符和兼作意符音符为主，比例分别为33.89%和31.11%，不做记号也很少做意符，占比仅有2.22%。具体见表1。

表1 “日”部件的功能

笔者分别举例分析“日”部件的四种主要构字功能在汉字中的具体体现：

（一）“日”部件做意符

《说文解字》中“日”：“實也。太陽之精不虧。凡日之屬皆从日。”[2]137由“日”部件单独做意符构成的汉字字义尽管古今不尽相同，但基本上与“日”有关，且“意符类化”现象较为明显。“意符类化”指意符在构字时，意符意义与所构字意义存在多种关系。新字意义或与意符本义相关，或与意符的引申义相关，或呈现新义被意符统摄。此时意符表现为某种义类符号，统摄一批新字。王贵元（2005）[5]分析形声字义符的表意方式，摆脱传统如“意义相关”等笼统说法，而是将意符与被构字的关系划分为十一种。笔者以王贵元归类和《汉字源流字典》中所记的汉字本义为落脚点，总结在“日”做意符的汉字中，意符意义与所构字意义之间的不同关系，将“日”做意符时的表意类型归为以下几种：

1.同义关系

指意符与所构字意义相同。“日”本义为太阳，引申为时间光阴。如“时”本义为时令季节。

2.属种关系

指所构字意义包含于意符意义，意符代表属，所构字代表种。如“昨”本义为刚过去的一天；“昼”本义为白天；“旬”本义为十天；“晌”本义为一天中的一段时间；“早”“晨”“朝”本义都为清晨未明亮之时；“莫”“昏”“晚”“暮”本义都为天黑之时；“春”本义为春季。

3.整体与部分的关系

指意符表示整体，所构字表示部分。如“晕”本义为太阳周围的光圈；“景”本义为日光。

4.事物与其动作的关系

指意符表示事物，所构字表示动作。如“旦”本义为日出；“普”本义为日色到处都相同；“映”本义为太阳照耀。

5.事物与其状态的关系

指意符表示事物，所构字表示存在状态。如：“暂”本义为时间短。“晒”本义为暴晒，“旺”本义为日光美盛。

6.状态与代表物的关系

指意符为代表物，所构字表示状态。如“晃”“明”本义都为光明，其意符“日”常被用作光明的代表物。

（二）“日”部件做记号

“日”部件做记号所构成的汉字数量不多，它们的意义、读音基本与“日”无关。这些字的古字中大多并无“日”部件，而是在发展演变过程中被加入“日”部件。如“者”金文作，上边是架起的木柴，下边从火，本义为燃烧；“香”甲骨文作，器中盛禾黍之形，本义为粮食馨香。

（三）“日”部件与其他基础部件组合成复合部件做音符

“日”部件与其他基础部件组配，形成复合部件参与构字。所构字的读音基本与“日”无关，而是由这一复合部件做音符示音。如“惕”在《说文解字·心部》中，“惕，从心易声”[2]223，其中“易”由“日”“勿”组合；“模”在《说文解字·木部》中“模，从木莫声”[2]120，其中“莫”由“日”“艹”“大”组合。

（四）“日”部件与其他基础部件组合成复合部件兼作意符音符

“日”部件与其他基础部件组配，形成复合部件参与构字。所构字由这一复合部件兼作意符音符，字的读音和意义基本与“日”无关。如“宣”，本义为装饰有回环水云纹的高大房子，在《说文解字·宀部》中“宣，从宀亘声”[2]150。“亘”表水回旋，在本字中兼作意符音符，由“日”“一”“一”组合成；“喝”，本义有呵斥之意，在《说文解字·口部》：“喝，从口曷声”[2]34。“曷”表大声，在本字中兼作意符音符，由“日”“匈”组合。

三、对外汉语汉字教学中“日”部件字教学方法建议

张旺熹认为“部件教学”是指以讲授汉字基本部件的形音义的方式让学生掌握汉字。[6]笔者根据已有的方法，提出以下几点教学“日”部件字形、音、义的方法建议。

（一）溯源法：溯源古字，辅以联想，趣解字形

从古文字阶段到现代，汉字象形程度在演变中不断降低。在如今的汉字中，原本很像图形的字符已简化为平直的线条，失去象形意味。[3]35笔画组合之多样，形体结构之复杂，往往使初级阶段的学生望而生畏。对一些仍具象形意味的汉字，教师可运用溯源法，通过展示其古字，引导学生适当联想，建立汉字形体与代表事物之间的联系，从而记忆并掌握字形。教师在讲解部分“日”做记号的字时，可以利用图画等多媒体展示古字，如“日”，金文作，像太阳的轮廓；“香”，甲骨文作，上部像禾苗和米粒，下部像碗，以稻米落入碗中的形象来表示事物的香味。教初级阶段的学生，教师要重视培养学生学习汉字的兴趣。利用溯源法合理联想，学生能了解古字形体，发现汉字象形的趣味，在以后的学习中也能通过具体事物和字义联想字形。需要注意的是，有的汉字在演变中已完全丧失象形意味，或与古字相差较大，不可使用溯源法增加学生理解难度；更不可违背六书理论原则，强行建立今字与古字字形上的关联。

（二）拆字法：观察辨认分析整字结构，巧拆字音

上文提到“日”部件通常不直接做音符，而是与其他基础部件组合成复合部件在所构字中做音符，所构字读音一般为该复合部件的读音。这类字结构清晰，基本是左右结构、上下结构或包围结构。音符有的位于整字右部，有的位于整字下部。对于这类字，教师可灵活运用拆字法进行教学。例如，由“日”与“一”合成复合部件，“旦”做音符构成的“但”“担”“胆”“坦”，都为左右结构，且音符在整字右侧。教学时可以引导学生观察整字结构，拆分出“旦”部件，从而掌握这类字的读音。需要注意的是，这类字因为是由两个或多个基础部件组合成复合部件示音，教师引导学生拆分一次即可，切不可过度拆分。拆分前提是学生对“日”与其他基础部件组合构成的合体字，如“旦”的充分掌握，因此要重视对这类合体字的教学。同时教初级学生可以引导其观察整字结构，直接拆分出学过的合体字，而不涉及部件据理切分原则，以免其产生畏难情绪。

（三）归纳法：利用意符类化现象，归纳字义

当“日”部件做意符参与构字时，所构字字义通常与“日”相关，且彼此之间区分并不明显，这就给学生准确记忆每个字的字义造成困难。学生逐字学习容易混淆误用字义相近的汉字。在教学后期，当学生学习的汉字逐渐增多时，教师有必要对这些字作以区分归纳。例如，教师可以引导学生根据所构字意义与“日”符意义之间的属种关系，归纳出对应汉字。在熟练掌握后，学生能够从所学“日”部字中检索出“昨”“昼”“旬”“晌”“早”等一批字，把握这一类字的意义都包含于“日”，是一类表示不同时间的汉字。学生通过对这些字的归类，能够再次明晰不同类别字的字义区别，更能以此为出发点反向发散思维，对已经学过的字进行反向检索。每个字对应的表意类型，既能帮助学生回忆字义，也能让学生把握同一类字的共同点，为汉字运用，尤其是同义字词的运用奠定基础。需要注意的是，初级阶段的学生学习的汉字不多，且对汉字构字理据认识不深，不宜引入过多意符类化概念；应引导学生借“日”部件把握字义，必要时可引入“日”做意符的一两种基本表意类型帮助学生记忆。对于高级学生，随着他们对汉字理解能力的提升，可尝试借助意符类化现象教学。