扶贫地区中小学音乐教师远程培训课程体系建设

牛滨

【摘要】随着信息技术的不断发展，远程教学逐渐成为一种可能。以扶贫地区的中小学音乐教学为例，其可以依靠远程教育来提高音乐教师的教学水平。针对远程培训课程体系建设过程中面临的问题，积极寻找解决对策，可以推动远程培训课程体系的建设，增强扶贫地区的音乐师资力量。

【关键词】扶贫地区;中小学音乐;远程培训课程体系;建设措施

【基金项目】陕西省创新能力支撑计划项目“陕西省扶贫地区中小学音乐师资网络培训平台建设的理论与实践研究”（项目编号：2020KRM092）。

一、引言

2010年，教育部针对农村中小学教育下达了一份“国培计划”的文件，主要是为了推动农村地区义务教育学校远程培训的发展。由此可见，针对中小学教育开展远程培训教育早就受到了国家的重视。现如今，“国培计划”已经实施了将近十年，我国大多数地区的中小学都实现了远程在线教育，然而依然有一部分地区没有实现教师远程课程培训，那便是扶贫地区，尤其是扶贫地区的中小学音乐教学，远程培训发展更为缓慢。随着社会的逐渐发展，全面发展的人才逐渐成为当今社会最需要的人才，音乐教育逐渐得到了大家的重视。但是由于诸多局限，扶贫地区的中小学音乐教师远程培训课程体系发展极为缓慢。所以，加速建设贫困地区中小学音乐教师远程培训课程体系的工作势在必行。

二、扶贫地区中小学音乐教师远程培训课程体系建设的可行性和必要性

（一）扶贫对教育信息化发展的诉求

之所以要在扶贫地区的中小学音乐教育中进行教师远程培训课程体系建设，是因为远程课程培训可以有效提升扶贫地区的教学效果，推动扶贫地区的教育发展，最终帮助扶贫地区脱离贫困。由此可见，在扶贫地区开展中小学音乐教师远程课程培训是扶贫对教育信息化发展的诉求。

首先，从开放性的角度来看，扶贫地区的教育是相对闭塞的，这样的教育环境无疑会对中小学音乐教育产生不良影响。信息化的发展可以实现音乐教育的开放，让扶贫地区获取更多的信息和教育资源等，打破传统贫困地区教育的限制。

其次，从规模性的角度来看，在传统的教育模式下，扶贫地区的音乐教育规模很小，甚至存在没有音乐教育的情况。但是随着信息技术的应用，通过远程培训课程提高扶贫地区音乐教师的教学水平，可以让贫困地区中小学音乐教学逐渐实现规模化发展[1]。

再次，从共享性的角度来看，信息技术的共享性特征可以让中小学音乐教学资源实现在线共享，而且信息技术的发展改变了一般教育资源的存储方式和处理方式，让扶贫地区的中小学音乐教师可以使用全球的教学资源进行教学。

（二）教育信息化是精准扶贫的具体表现

教育信息化发展其实也是精准扶贫的具体体现。通过实现教育的信息化发展，可以帮助当地逐渐摆脱贫困，教育信息化其实就是教育层面的精准扶贫。

建设扶贫地区的中小学音乐教师远程培训课程体系，首先解决了当地的文化贫困。因为一直以来贫困地区的文化发展水平就比较落后，所以一直存在文化贫困的情况。实现音乐教育的远程培训，可以推动当地的教育信息化发展，有效改善当地教育贫困的局面，逐渐提升当地文化的整体水平。

另外，扶贫地区的教育贫困还体现在人力资本的贫困上。因为教育水平低下，无法培养出高质量的人才，人力资源无法得到发展，当地的整体经济水平就无法得到提升。建设音乐教师远程培训课程体系，可以帮助音乐教师改变以往的教学习惯，实现音乐教学的多样化发展，提升音乐教师的教学能力，最终推动贫困地区中小学的音乐教学发展。

三、扶贫地区中小学音乐教师远程培训课程体系建设存在的问题

（一）扶贫地区音乐教学和远程教学基础设施缺乏

总的来说，我国贫困地区的远程教育还处于初级发展阶段，尤其是音乐课程，发展更加缓慢。从扶贫地区自身的经济发展水平来看，扶贫地区经济发展水平较低，能够投入到教育事业中的资金有限，与城市以及发展比较好的地区相比，扶贫地区存在严重的基础设施投入不足的情况，无法较好地开展音乐教师远程培训课程[2]。

另外，对于中小学阶段的学生来说，语文、数学、英语是重点学习的科目，扶贫地区的学校由于教学条件落后，自然不会重视学生的音乐教学，音乐教育师资更为落后。这就导致扶贫地区音乐教师远程课程培训体系建设的资金和基础设施更加缺乏，最终影响了扶贫地区音乐教育信息化发展的步伐，导致贫困地区的音乐教育非常落后。

（二）扶貧地区的音乐教学模式单一、传统、落后

从音乐教育的角度来看，我国音乐教育总体发展较好，但是扶贫地区的音乐教育发展比较落后。造成这一局面不仅仅是因为扶贫地区基础设施的缺乏和落后，还有一个非常重要的因素便是教学模式的落后。在进行音乐教学的过程中可以发现，贫困地区中小学音乐教师的教学方式存在很多弊端，尤其是缺乏创新。在教学过程中，音乐教师不是根据教材进行宣讲，就是带领学生进行合唱。这样的教学方式无法让学生真正学习到专业的音乐知识，无法改变扶贫地区中小学学校音乐教学落后的状况。

（三）扶贫地区的音乐教师缺乏较高的信息化水平

从教师的角度来讲，扶贫地区中小学音乐教师的信息化水平和音乐专业水平较低也是一个重要问题。

一方面，贫困地区的教师资源非常匮乏，教师数量严重不足。很多情况下，一位教师担任不同科目的教学，其他学科教师兼职进行音乐教学的情况非常普遍，他们往往不是专业的音乐教师，在音乐专业知识方面自然存在落后的情况。

另一方面，扶贫地区学校的基础设施不足，教师缺乏接触信息技术的机会，信息素养不高，难以很好地利用信息技术进行教学[3]。

（四）扶贫地区中小学学校缺乏良好的管理体制

从根本上说，学校的管理体制以国家政策为导向，由政府部门进行主导建设，尤其是义务教育阶段的学校，更无法脱离上级部门的管理。但是社会上普遍认为，中小学阶段的学生最重要的任务是升学，学校会将教学重点放在主要科目的教学上而忽略了音乐教学。在自上而下的体制中，上级部门单方面为学校下达指令，没有充分考虑学校的意见，导致学校无法及时对管理体制进行调整，中小学音乐教学也会因此受到影响，缺乏充分的主动性。

四、扶贫地区中小学音乐教师远程培训课程体系建设的有效措施

（一）加大投资力度，完善基础设备

为了推动扶贫地区中小学音乐教师远程培训课程体系建设，应当加大在音乐教育方面的投资力度，不断完善相关的基础设施。相关部门要针对扶贫地区的中小学进行资金帮扶，学校要为音乐教育进行投资，尽可能完善音乐设备和信息技术设备，为开展远程培训提供技术基础。此外，要为音乐教学建设专业的音乐教室，为中小学学校开展音乐远程教学提供一个稳定的环境。

（二）传授先进理念，丰富教学方法

为了有效提升扶贫地区中小学音乐教师的专业能力和教学能力，通过远程培训的方式可以为当地的音乐教师传递先进的教学经验和教学方法，同时能为教师提供丰富的音乐教学资源，从而更好地提升教师的教学能力[4]。对于中小学阶段的学生来说，他们更喜欢形式多样的课堂内容，所以教师在教学过程中可以充分抓住这一特点，为学生开展生动有趣的音乐教学。结合远程培训的经验，教师可在音乐教学过程中使用多媒体设备开展各种丰富的教学活动，比如可以为学生播放音乐电影或者音乐剧，让学生在了解内容的基础上进行音乐学习，从而取得更好的学习效果。

（三）开展教师培训，提升教师素养

扶贫地区中小学学校开展远程音乐教学，对于教师来说也是一个重大的挑战。因为扶贫地区学生的音乐基础薄弱，所以教师在进行教学时有更大的难度。这就要求教师不仅要拥有比较扎实的音乐专业知识，而且要有过硬的计算机基础知识。如果教师在这些方面能力不足，就需要开展课程培训。另外，扶贫地区学生的心理素质比较差，教师需要学会如何与贫困地区的学生相处，让他们快乐地进行音乐学习。扶贫地区的教师数量有限，所以政府部门要出台相关的政策吸引教师，补充扶贫地区的教师资源，优化教师结构，推动扶贫地区中小学音乐教师远程培训课程体系建设[5]。

（四）更新管理体制，实现科学运转

管理体制方面的发展需要学校与政府共同努力。在政府管理的模式下，中小学的教学实施情况可以得到有效的监管，但对于扶贫地区的学校来说，其能够取得的教学效果依然十分有限。因此，在新的局面下，政府需要和学校进行协调，尽可能给予学校一定的主导权，根据学校的情况对课程结构进行调整，不要将语、数、英教学作为唯一的重点，推动中小学地区教学的全面发展。另外，在网络远程教学设备建设方面，政府要积极参与，组织技术人员在扶贫地区的中小学学校进行网絡设备铺设安装。这样，政府和学校合理分工，最终推动贫困地区中小学音乐教师远程教学体系的建设。

【参考文献】

张晓娟，吕立杰.精准扶贫背景下教学点教师远程培训路径探索——以SPOC引领式培训模式为支持[J].中国电化教育，2020（02）：58-66.

丁慧.农村中小学音乐教师远程国培平台建设的现状与反思[J].教师教育论坛，2017，30（05）：70-75.

苏炜.中小学教师远程培训课程内容与方式的研究——网上培训课程模式研究[J].山西广播电视大学学报，2015，20（03）：13-18.

丁慧.农村音乐教师国培远程培训课程体系构建及其教材编写特色研究[J].教师教育论坛，2015，28（07）：23-27.

丁慧.“国培计划”农村中小学音乐教师远程培训课程体系的构建[J].中国音乐教育，2015（07）：16-19.