情境教学在小学音乐课堂中的应用策略

周蕴

【摘要】在小学阶段，音乐这门课程的安排有利于丰富学生的学习生活，开阔学生的视野，提高学生的审美能力，促进学生的全面发展。文章对传统小学音乐课堂教学的弊端进行了分析，阐述了情境教学的内涵以及其在小学音乐课堂中应用的意义，提出了情境教学在小学音乐课堂中应用的策略。

【关键词】情境教学;小学音乐;弊端;意义;策略

一、引言

音乐是小学阶段设置的一门课程，符合学生的身心特点，有利于素质教育的真正落实。但是以往的小学音乐教师在教学过程中并未对该门课程加以重视，也未创新教学方式，导致音乐课堂枯燥乏味，难以发挥出音乐课程真正的作用。情境教学法是一套非常先进的教学方法，其在教育界得到了教师的一致肯定，在小学音乐教学中融入，必然能够激起一层浪花，促进小学生的全面发展，为未来社会培养更多的优秀人才。

二、传统小学音乐课堂教学的弊端分析

（一）填鸭式教学模式未真正改变

新课改提出之后，要求教师确立学生学习的主体地位，转变传统的填鸭式教学模式，因而教师纷纷探究新的教学方法，以提高课堂教学质量。但是音乐这门课程在小学阶段的受重视度较低，教师和学生都将精力放在语数外等一些考试科目上。有些音乐教师一人要带多个年级的课程，没有时间和精力对传统的教学模式进行优化。虽然被迫在课堂中融入了多媒体，但是其实质还是填鸭式的教学模式，必然会影响音乐课堂质量的提升。

（二）课堂缺乏互动，学生学习兴致不高

在小学阶段，音乐课程安排的时间是一周一次或两次，课程时间较少，而所需要学习的知识较多。音乐教师为了完成教学任务，会花大部分时间讲解基础概念。在课堂上，师生缺乏互动，即使教师邀请学生进行演唱，学生也会因为各种各样的原因而不愿意互动，导致课堂死气沉沉，影响了学生对音乐这门课程学习的兴致。

（三）难以落实学生的音乐素养

教学音乐这门课程并不是为了完成某项任务，而是为了开阔学生的视野，提高学生的审美能力，落实素质教育的基本要求。传统教学模式下的学生不仅对音乐课程毫无兴趣，而且难以真正提高自身的素养，这和新时代的人才培养要求相违背[1]。

三、情境教学的内涵以及其在小学音乐课堂中应用的意义

（一）情境教学的内涵阐述

情境教学，是指在教学过程中教师基于学生的身心特点与课程内容，建立生动的场景，激发学生学习的主动性与积极性。在整个情境教学中，构建情境是非常重要的一个内容。如教师可以基于情境提高学生学习的兴趣，也可以基于情境对一些音乐内容进行教学，从而提高课堂学习的质量，培养学生的音乐核心素养。

（二）情境教学在小学音乐课堂中应用的意义

1.有利于激发学生对音乐学习的兴趣

新课改提出之后，要求教师在课堂中确立学生学习的主体地位，从以往的被动接受知识逐步变为主动学习知识，也使教师从传统课堂中的“主导”转向为“引导”。情境教学模式在小学音乐课堂中的应用符合新课改的要求，将课本知识和鲜活的情境相联系，使得课堂的趣味性大大提升，也使学生学习音乐知识的情绪逐步高涨，为学生音乐核心素养的形成奠定了基础。

2.有利于培养学生的想象力与发散性思维

在小学阶段设置音乐这门课程，除了让学生掌握一些基础的音乐知识之外，还要培养学生的想象力与发散性思维，促进小学生全面发展。在小学音乐课堂中，教师通过情境教学可以展现出一个个音乐故事，将故事和游戏融入整个音乐教学环节中，发展学生的想象力与发散性思维，使学生自觉地思考教师所提出的问题，表达出自身对音乐的想法和态度[2]。

3.有利于提高音乐课堂教学的质量

小学阶段所设置的音乐课时本就较少，这就需要音乐教师把握好每一节课，落实好学生音乐学科素养的培养。开展情境教学能够增强课堂的趣味性，促使学生积极主动地参与到音乐的欣赏、演唱中，培养学生的发散性思维、想象力以及审美力等，大大提高音乐课堂教学的质量。

四、情境教学在小学音乐课堂中应用的策略

情境教学在小学音乐课堂中应用的意义重大，具体应用的方式体现在四点：多媒体情境、问题情境、游戏情境以及表演情境。

（一）多媒体情境教学法，提高小学生对音乐学习的兴趣

当前信息技术不断发展，渗透到人们生活的方方面面，在教学中的应用也较为普遍。当下各个学科教学都融入了多媒体设备，以改善传统的教学环境，扩充教学资源。在小学音乐课堂中，教师也可以充分利用多媒体开展情境教学，拉近小学生和音乐课程间的距离，提高小学生对音乐课堂学习的兴趣。

例如在学习《七个小兄弟》这节课时，目的是让学生感受“do、rai、mi、fa、so、la、xi”这七个“小兄弟”的长短、高低，并通过演唱的方式感受音乐所带来的魅力。在课堂开始之前，教师可以利用多媒体创设情境：“有几个小兄弟，他们的名字分别是do、rai、mi、fa……每个人只会说自己的名字，且发音的长短和高低都不同……”采用这种趣味性的引入方式，让学生在脑海中建立一个情境，产生想要探索音乐的愿望。接着，教师引入《七个小兄弟》内容，让学生试着去演唱，在探索的过程中掌握基础的音准。

（二）问题情境法，提高学生在音乐课堂中的参与度

随着新课改的提出并逐步深入，音乐教师在教学过程中要确立学生的主体地位。由于小学生的年龄较小，对于音乐不了解，单纯靠学生自学是非常困难的。这就需要教师在课堂上扮演好引导者的角色，比如创设问题情境，逐步引导学生思考，提高学生在音乐课堂上的参与度，提高音乐课堂质量。

例如在学习《草原放牧》這首音乐时，教师应注重问题的引导，让学生感受音乐背后的情感。当学生音乐之后，教师可以提问：“从该音乐中你能否感知到这是一个怎样的故事呢？”此时学生开始了各种各样的想象。接着教师可以利用多媒体播放龙梅和玉荣两姐妹放牧的过程，让学生总结故事。在总结之后，教师要引导学生分析其内在的情感，例如两姐妹在遇到暴风雨时并未放弃羊群，而是和自然搏斗，这种顽强的精神值得每一个学生去学习。当学生理解了这一情感之后，教师再让学生闭上眼睛听原曲，就会发现音乐所带来的不一样的感受[3]。

（三）游戏情境法，提高学生的想象力和审美力

在传统的小学音乐课堂中，教师以教学生音乐知识为主，忽略了学生在课堂中的参与度，也未真正培养学生的音乐能力，难以提升音乐课堂质量。小学生年龄较小，思想还处于幼稚的阶段，相比于死气沉沉的课堂，学生更喜欢玩游戏。教师要善于利用学生这一特点，基于课本内容，在课堂中开展多样化的游戏，以提升学生在音乐课堂中的参与度，培养学生的想象力与审美力，落实学生的音乐核心素养。

例如在学习《朝景》这节课时，里面有美丽的晚霞、美妙的钟声等，给学生一片祥和的感觉。对此，音乐教师便可以运用游戏情境法，如带领学生来到操场，在美丽的黄昏中开展“过家家”的游戏。这个“过家家”的游戏以该音乐的背景为题材：“有一个主人公远渡重洋，到美洲冒险，后又来到中国探险，接着便成为一个富商。一次这个主人公来到了摩洛哥……”让学生跟随音乐开展这个故事。这样的场景和故事提高了学生对曲子的理解度，培养了学生的想象能力与审美能力。

（四）表演情境法，提高音乐教学质量

每一首音乐都有其写作的背景和想要表达的情感，在演唱音乐时，除了要完整地演唱出内容、音色和音调之外，还要展现出其中的情感。从一些音乐表演家的表演形式来看，在演唱的过程中会融入非常多的表情、手势，这就是一种情感的表达。小学生想象力比较丰富，教师要善于利用学生这一特点，在课堂中采用表演情境法，让学生基于自身对音乐的理解，对演唱的形式进行创编，使音乐更加富有趣味性和情感性，让学生真正成为音乐的主人。

例如在学习《嘀哩嘀哩》这首音乐时，为了让学生感受到这首音乐欢快的气氛，教师可以让学生边演唱边表演。比如歌词中唱道：“春天在哪里，在那青翠的山林里。”学生就要展现出一副寻找春天的模样，在看到山林之后还要做出一副欣喜的模样。随后在山林中找到了红花、绿草、小黄鹂，这些都可以由学生进行扮演。教师可以让学生以小组为单位进行创编，将这首歌曲的意境体现出来。在小组活动中，每个学生都积极参与并表达自身的想法，当小组展现成果时，也会由衷产生自信，发现音乐之美[4]。

五、结语

小学阶段设置音乐课程是落实新课改以及素质教育的基本体现，有利于为学生德、智、体、美、劳的全面发展奠定基础。因此，小学音乐教师要提高对该门课程的重视度，基于学生以及音乐课程的基本特点，对传统的教学方法进行创新，将情境教学模式融入小学音乐课堂中，构建一个高效的音乐课堂。具体在构建音乐情境课堂时，可以融入多媒体情境法、问题情境法、游戏教学情境法以及表演情境法，提高小学生对音乐课堂的兴趣以及参与度，落实学生的音乐核心素养，提高小学音乐教学质量，为未来社会培养更多的优秀人才。

【参考文献】

王莹.小学音乐课堂音舞结合教学策略运行探讨[J].北方音乐，2020（07）：208.

陈小菊.小学音乐课堂中学生音乐核心素养的落实策略研究[J].北方音乐，2020（04）：204.

羅羚嘉.试论体态律动应用在小学音乐教学中的有效策略[J].科学大众（科学教育），2020（04）：52.

黎永霞.运用多元化策略提高小学音乐欣赏教学实效的研究[J].学周刊，2020（03）：153.