初中历史核心素养中“史料实证”研究

李志伟

【摘要】学生通过学习历史不仅可以知晓过往史实，而且可以扩宽视野，积累经验并树立正确的人生观、价值观和世界观。在核心素养日渐深入人心的背景下，培养学生的史料实证素养已经成为摆在教师面前的一道课题。文章针对初中历史核心素养中“史料实证”进行深入研究和深度剖析，以供参考与借鉴。

【关键词】初中历史;核心素养;史料实证;研究

【基金项目】本文系河北省教育科学研究“十三五”规划一般资助课题“史料实证在初中历史课堂教学中运用的研究”（课题批准号：1903038）的阶段性研究成果之一。

运用史料来学习是历史学科的新特点，随着新课改的发展得到充分应用。为了发挥史料教学的真正功效，让学生充分受益，有必要培养学生的史料实证素养。只有这样，才能让初中生更好地认知历史、理解历史并提高历史探究能力，这也是展开史料实证研究的初衷，体现了本研究的重要意义和价值。

一、史料实证概述

（一）史料实证概念

史料实证的概念在我国出现得比较晚，可理解为借助可信史料进行辨析并重现历史真实的态度和方法。该理念伴随新课改不断深入而日渐深入人心，在历史教育领域产生巨大冲击和影响，在不断发展与渗透下，已经得到充分关注和重视，由此延伸出史料实证素养作为历史核心素养中的一个分支而存在。

史料实证素养，是指学生在對真实、可靠史料进行学习的基础上总结历史并进行评判的能力和品质，对于学生加深对历史的认知了解并进行历史反思、历史解释等均具有积极作用，符合促进学生全面发展的目标，迎合了当前教育发展的趋势[1]。同时，史料实证素养的培养可进一步陶冶学生心灵，使学生客观看待与认知历史，理解人与社会、人与自然的关系，有效提高学生的人文素养，对处于青春期的初中生有着较好的引导作用，有利于促进初中生身心健康成长、全面发展。因此，培养学生的史料实证素养具有紧迫性。

（二）初中历史教学中培养学生史料实证核心素养的重要意义

历史是一门综合性极强的学科。对于初中生而言，学好历史有诸多益处。想要真正让学生学好历史，就需要培养学生的史料实证素养，它既是一种核心素养，又代表着一种育人理念，在历史课堂教学中具有重要意义。

首先，培养学生的史料实证核心素养有助于提高课堂教学质量，促进学生全面发展，可以让学生客观、正确看待历史并从中汲取经验和教训。

其次，可引导学生以史为鉴，更好地规范自身言行，有利于培养初中生正确的价值观、人生观和世界观。

再次，培养学生的史料实证核心素养有助于初中生领悟人生道理并对传统文化进行传承。

二、史料实证与初中历史教学的关系

起先，史料实证主要针对的是高中教学，但是随着教育改革的不断深入，史料实证走入了初中历史课堂，已经成为初中历史教师教学过程中关注的焦点和重点。究其与初中历史教学的关系，可从两方面进行论述。

一方面，史料实证核心素养的培养已经成为初中历史教学的重要目标。由此可见，史料实证核心素养的培养需要以初中历史教学为载体和依托，教师需要通过历史教学路径达成培养初中生史料实证素养的目标[2]。这是史料实证不断在初中历史教学中渗透的必然结果，不管是现在还是未来，都将是历史教学的重要目标，这点无法撼动。

另一方面，初中是培养学生史料实证核心素养的重要阶段。要知道，初中生处于成长关键期，历史教学担负着育人的重任，具有这个阶段应当具备的特点、教学目标及培养目标。加之史料实证的渗透和融入可确保初中生客观看待历史，从中学到经验和教训，并为高中的历史学习和终身历史学习打下坚实的基础，这是具有现实意义的，也印证了史料实证素养培养在历史教学中的重要性。

由以上论述得知，史料实证与初中历史教学是密不可分的，史料实证代表着一种教学方向，而初中历史教学是实现目标的教学手段，两者相互结合，组成最重要的教学形式和教学体系，利于初中生更好地学习与成长。

三、培养初中生史料实证素养的对策

培养初中生史料实证素养并非易事，也并非一朝一夕就可完成。初中历史教师要摆脱错误教学观念并充分重视和理解史料实证素养培养，采取有效培养策略，最终达成目标。

（一）采用多样化史料培养初中生的史料实证意识

史料是历史过程的真实再现，能够高度还原历史，反映历史，使初中生形成正确认知。想要使史料教学发挥出真正价值和作用，教师需要着重培养学生的史料实证意识[3]。在这个过程中，要学会适当放手，给予学生探索机会、讨论机会、合作机会和反思机会，对史料进行整理、总结、辨析和划分，进而去伪存真，保留精华，去除糟粕，提高学生的学习效率。为更快地培养学生的史料实证意识，历史教师应当尽可能地为学生提供多样化的史料，如文字史料、实物史料和口述史料，开阔学生视野，丰富学生的史料储备。其中，实物史料一般为原始史料，最为接近历史原貌与历史真相。教师可多采用不同的实物史料展开一系列的教学工作，让学生从中获取知识，实现历史推演，并进行历史畅想，易于激发与培养学生的史料实证意识。

值得一提的是，在具体实践教学过程中，历史教师要制定明确的教学目标和严密的教学计划，帮助学生了解多样化的史料，进而掌握史料搜集方法并清晰路径。

（二）筛选合适史料，鼓励学生从中设置问题，提取信息并解决问题

提取有效信息是史料实证素养的一个典型标志。历史教师要在学生阅读过程中有意识地培养学生这样的能力，给予学生更多的学习机会，让学生有整理、搜集、筛选和辨析史料的时间和机会，按照自身思路设计相应问题并进行说明和论证。提取信息可分为几个方面：一是提取史料背景信息;二是提取史料重点语句，对重点语句进行细分，提取出重要因素和表面现象;三是找出与重点句子、关键词存在关联的修饰成分，提取史料的外援信息;四是根据所设置问题，提取能够解答问题的史料信息;五是提取史料的内含信息。

待学生设置问题后，可鼓励学生自行思索、探究、提取信息，也可将学生划分为小组，在小组内部进行讨论并依托小组智慧和能力解决小组成员设置的所有问题，会激发学生的学习积极性，使学生将有限的史料学习、领悟透彻。这对于初中生来说是一次非常不错的锻炼与磨砺，可逐渐转变学生被动的学习态度。总而言之，学生会收获更多满足感，对培养其史料实证素养有较多助益。

（三）巧用史料活跃课堂气氛并降低教学难度

历史是由史料组合成的。想要培养学生的史料实证素养，教师就要在课堂中巧用史料，活用史料，切不可陷入固化，否则就会影响课堂氛围，影响学生学习史料的兴趣和激情。除了要巧用史料，还要避免在使用过程中将其复杂化、枯燥化，否则不利于学生吸收和吃透，降低學生对史料的好感与学习动力。因此，想要顺利培养学生的史料实证素养，教师必须巧用史料并降低教学难度。为了达成该目的，历史教师可深入学生群体中，了解学生的日常兴趣、喜好，将学生的兴趣、喜好与教学史料相结合，碰撞出不一样的火花，进而带给学生新鲜感，并培养学生的动脑、动口、动手能力，不仅降低了理解难度，而且容易被学生喜爱，激发学生的无限潜能，使其将史料学习透彻，从而达到去伪存真、由此及彼的目的。

（四）教师以身作则，加强个人素养建设

想要培养学生的史料实证素养，教师就要具备这样的素养，否则怎能培育出具有史料实证素养的学生。因此，在史料教学过程中，教师要以身作则，发挥正向引导作用，有效达成教学目标[4]。首先，教师要转变教学观念，接受新思想、新思维，并对史料实证素养有一个全方位的认知和了解。其次，教师要注重并加强学生史料实证素养的培养，并在课堂中积极落实培养学生该素养的各项教学举措，切实为学生学习及成长服务。再次，教师要严于律己，以身作则，发挥正向引导作用，让学生自然而然地朝教师看齐并学习，利于学生史料实证素养的快速培养。

当然，教师更应具备灵活使用史料教学的能力。当下的历史教材中充斥着多样的史料，包括文字史料、图片史料等等。教师想要将其充分合理地应用，是一个巨大的挑战。这就需要教师有意识地加强个人教学能力的磨炼和提升，让历史课堂重新焕发生机与活力，从而为学生史料实证素养的培养和提升塑造良好的外部条件和环境。

四、结语

综上所述，初中历史核心素养中的史料实证素养是初中生应当具备的，只有具备这种素养，学生才可真正理解历史、认知历史，适应社会，懂得在社会与自然环境中如何自处。因此，初中历史教师有责任、有义务培养学生的史料实证素养，落实相关培养策略。在此过程中，教师要格外注意史料的筛选与应用，相信会取得不错的成效。

【参考文献】

韩萍.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J].华夏教师，2019（09）：36.

王树威，王福华.初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略[J].大连教育学院学报，2019，35（01）：56-57.

当增扎西.初中历史教学中史料实证能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：291.

林金木.例说基于史料实证素养的初中历史试题命制[J].福建教育学院学报，2019，20（02）：15-17.