试论高中历史教学中的课堂导入策略

郑国有

摘 要：高中历史是高考科目之一，因此，学校应更加关注历史课程的教学，提升学生的历史学习效果。基于此，本文对高中历史教学中课堂导入的策略展开了相关研究，通过分析课堂教学导入要求与导入实施现状，提出课前基于历史故事导入教学情境的教学方式，通过讲述历史故事的方式，可以使学生对课堂内容保持好奇心，从而达到吸引学生注意力的目的。同时，课中基于多媒体设备，导入教学内容，牢抓学生在学习中的兴趣点，从而使学生产生学习兴趣，在真正意义上做到对传统历史课堂的有效改进。

关键词：高中 历史教学 课堂导入策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.048

历史课程主要是面向文科类学生的课程，对比其他的教育类课程，历史课程的理论知识内容占比较多，其中操作性内容与实践性学习内容较少。因此，对于学生而言，历史课程的学习过程较为枯燥，这点也是造成高中学生学习历史课程积极性较低的主要原因。而在高中课程教学中，课堂教学是否有效的评价指标为能否提高学生对课程学习的兴趣。为此，提出课堂导入教学方式，即在教学过程中，通过对多种内容的不同方式导入，使学生在课堂学习中快速进入状态，产生对知识的学习兴趣，而导入行为的规范性也将直接关系到教师对学生提供教学行为的质量。在高中历史教学课堂中，倘若教师实施的教学导入行为较为规范，学生便会积极地参与到课堂学习过程中，甚至会对历史这门学科产生浓厚的兴趣。为此，本文将综合当下高中历史课程导入教学行为存在的问题，对历史课堂教学展开深入研究。

一、高中历史教学中课堂导入的要求

在高中历史教学课堂中，应用导入式教学属于一种全新的教学方法。为此，在开展实际教学工作时，要求导入方法的应用与传统教学方法的应用进行充分融合，通过此种方式使传统历史课堂教学的效率事半功倍。而为了满足教学中这一需求，需要在导入课程教学内容时，遵循学生在学习上所表现出的规律，并按照标准的教学流程，提升学生对于知识获取的积极性。同时，此种行为的实施也需要教师从教学行为的基础层面入手，只有确保基础性教学行为得到强化，才能使学生意识到历史课程学习的重要性。

此外，在应用导入式教学措施的过程中，应注意教学行为发生时，学生与教师之间的互动性，即要求教师构建与学生之间交流的良好通道，只有满足这一教学要求，教师才能更为良好地感知到学生的学习状况，从而有的放矢地进行导入。

二、高中历史教学中课堂导入的现状

在高中教育日渐普及的当下，针对历史课程教学现状实施教改行为的理念已深入人心。尽管当下教育针对导入教学工作的准备行为建设已相对完善，但受多种因素的影响，导致教学工作的实施一直未能发挥其应有的功能。因此，在应用本文提出的教学指导行为时，教师不仅应确保其教学行为的规范性，同时还应时刻关注学生在学习中是否受到外界多种因素的影响，从而出现影响其学习的问题。只有在排除多种干扰的前提下，才能实现导入教学行为的更高教育价值。

三、高中历史教学中课堂导入的策略

1.课前基于历史故事导入教学情境

尽管可以认为高中学生的心智已趋近于成熟，但其仍对充满新鲜感的事物保持着较大的好奇心。为此，在高中历史课程教学中，教师可以此为教学切入点，通过讲述历史故事的方式，可以使学生对课堂内容保持好奇心，从而达到吸引学生注意力的目的。

在实际教学中，历史教师可将教学内容与语文课本中与历史相关的内容进行融合，通过此种方式，以人物代表的方式，为学生讲述历史故事。在实施此种教学行为时，教师应注意：导入的历史故事应具备一定的新颖性，不能是大部分学生所熟知的。

以普通高中教材《中外历史纲要》（上）为例，其课本内容中的“草木皆兵”与“暗度陈仓”等知识，其背后都有较为代表性的历史故事作为支撑。在教学中，教师在完成对其中代表性历史故事的讲述后，便可通过与学生互动的方式，询问学生：“你们有多少人听过这个历史典故？”此种教学方式不仅可以使教师掌握学生对于相关历史知识的掌握情况，同时也可以使学生对故事产生联想，从而起到培养学生发散性思维的作用。

总之，应用此种导入式教学策略，不仅可以降低教师教学难度，同时也可在教学前营造出一种相对积极与良好的学习氛围。

2.课中基于多媒体设备导入教学内容

高中历史教师应当使用多种新媒体设备，作为教学过程中的辅助性工具，进行历史课程内容的导入。如今，高中学生在学习中普遍存在着学习积极性差、自主能力与行为自控能力差等问题。倘若在高中历史课堂中，教师持续使用某种单一的导入式教学行为，一段时间后学生便会对学习产生厌倦心理。而导入多媒体工具辅助教学，其最显著的优势便是学生可以通过此种方式，更加直观地看到一些历史性场景。

还是以普通高中教材《中外历史纲要》（上）为例，当教师在讲述抗日战争的相关内容时，教师便可使用多媒体，为学生播放一段南京大屠杀的电影片段。并为学生讲述，虽然视频属于电影片段，但故事却是真实发生的，通过此种更为直观的教学方式，可真正激发学生的爱国情怀，也可以加深学生对此部分历史的印象。

总之，导入式教学方式的应用在实际教学工作中是十分有效的，不仅可以使学生对某一片段知识点产生更为深刻的认知，同时也可以使学生对某一知识点产生兴趣。而这个兴趣点便是教师导入历史课程教学的关键点，也是学生学习历史的切入点，只有牢牢地抓住这一关键点，才能在真正意义上做到对传统历史课堂的有效改进。

3.课中利用“名人名言”导入教学内容

高中历史有着丰富的资料来源，这些资料是对课堂所授内容的关键佐证和重要补充。名人名言作为史料的一个重要组成部分，在进行历史教学中可以起到了解当时历史情况、深化对历史人物认识等多方面的作用，不仅可以提升高中学生的知識面，还能提升学生的学习兴趣。因此，在讲授某一历史人物或者具体事件时，教师可以利用与事件或人物有关的名人名言进行课堂导入。

例如，在向学生讲授北伐战争或者抗日战争时都会涉及汪精卫的内容，尽管大多数学生对其有着一定印象，将其归为“卖国贼”，但一个历史人物是有着不同侧面的。为此，教师可以引用汪精卫在刺杀溥仪之父载沣失败之后留下的绝命诗“慷慨歌燕市，从容作楚囚，引刀成一快，不负少年头”进行课堂导入，以此使学生探究此人如何从一个有志青年转变为一个卖国贼的，从而提升学生对历史学习的主观能动性。

总之，本文按照“课前—课中”的顺序，基于历史故事与多媒体教学工具的应用，提出了导入教学情境、导入教学内容等教学措施。笔者的整体研究以普通高中教材《中外历史纲要》（上）为例，从多维角度对教学工作的实施展开研究，深入挖掘并探索学生学习历史的契合点，掌握学生学习历史的规律，以期为我国高中教育工作的实施，以及改变学生对传统历史课程学习的错误性认知提供一定的帮助。

参考文献：

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[2] 张学强《“家国情怀”素养在高中历史教学中的实践研究—以〈应时而变顺势而为—孙中山“三民主义”的形成与发展〉教学设计为例》，《科学咨询（教育科研）》2020年第7期。

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