让阅读净化学生的心灵

石奋青

摘 要：在小学语文课堂中，教师要注重贯彻新的教学思想，通过不同方法，为学生的成长提供有效契机，增进学生的认知，提升教学的成效，促进学生的全面发展。同时，要重视阅读教学策略的改革，让学生在阅读中掌握一定的技巧，激发情感意识。基于此，本文主要分析了小学语文阅读教学的有效策略。

关键词：小学语文 阅读教学 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.009

语文阅读教学要主动迎合教学改革思想，主动贴近学生能力发展需求，构建高效课堂。高效体现在：在时间均等的条件下，教学成效较高、学生的学习质量较高;在相同教学成效、相同教学质量的前提下，耗费的时间较少。因此，语文阅读教学要注重对学生的优化和指引，积极尝试新的策略和有效模式，为学生的全面发展和成长提供契机，推动学生学习积极性和综合质量的提高。

一、小学语文阅读教学现状分析

1.学生缺乏阅读学习兴趣

兴趣是学生参与学习、参与探索的动力。但是调查结果显示，学生阅读学习的兴趣“平平”，难以把握文章的特点和本质，对文章的感知、阅读意识较差。

小学生的兴趣不高，仅愿意将精力投到电视、游戏、录像以及录音中。课堂内文字形式的内容对学生的吸引力不强，导致学生在选择时逐渐将精力投放在具有直观性、生动性的题材中，致使其丧失学习兴趣、丧失阅读热情。

2.学生在阅读中有一定的心理障碍

课堂中，学生对阅读过程产生畏惧心理，不敢亲近、不敢靠近。原因主要在于学生害怕阅读。小学生的心理意识相对脆弱，对课堂学习内容的理解能力较差、对生活中的内容理解程度不高，在阅读中怕出错、怕出现问题，怕受到教师和同学的嘲笑，因此对阅读呈现“敬而远之”的状态。学生由于心理障碍不愿参与阅读，抱有一定的抗拒心理，使学生在阅读中取得的成果較低。

3.缺乏优秀的教学引导

教师的指引会让学生清晰掌握不同的阅读方法。但是，在应试教育的影响下，教师主要重视学生考试成绩的提升，主要是引导学生完成文章的记忆、古诗的背诵、字词的书写。陈旧、枯燥的教学方法，使学生逐步丧失在阅读学习中的主动性。

教师在对学生实施简单的阅读指引时，也仅让学生采用默读的方式，或给学生自由的时间，让学生完成自己喜爱的文章题材的阅读，缺乏绘声绘色的引导，缺乏有效的鞭策，难以转变学生的阅读态度。

4.课堂内外的阅读数量较少

由于受到应试思想的影响，教师仅将精力投放在课文的讲解上，留给学生的阅读时间较少。此外，家庭读书氛围的匮乏，也使得学生在家庭中的阅读量近乎“零”。阅读积累不足，阅读经验缺乏，使得学生在阅读学习中取得的成效较差。学生逐步减少了在阅读中的精力投入，降低了参与阅读的积极性，难以培养学生的阅读能力，发挥阅读教学的价值。

二、小学语文阅读教学的有效策略

1.设置教学情境，强化学生的阅读感悟

教学情境的设置会使阅读文本与学生情感意识的融合更容易，保证学生有效理解知识，也能使教师在丰富的教学情境中提供可操控、可实施的阅读方法，促使学生能够挖掘文章的底蕴。在记事类、故事类文章的教学中，设置教学情境，让学生参与情境演出，能够在最大限度上激发学生的创造力、想象力，提升学生的阅读素养，保障学生在阅读中获得提升。

例如，在课文《田忌赛马》的阅读中，教师可以创设教学情境，制作出简单的小道具，代表“马”，让学生将“田忌赛马”的过程，以情景剧的方式呈现。学生能够扮演故事中的不同角色，将赛马过程再次演绎，这会促进学生高效理解文章、深化情感，体会主人公的智慧。此外，教师要培养学生的课外阅读意识，引导学生在课堂学习结束之后，搜索阅读相关的或其他具有代表性的文章，培养学生的阅读习惯。

2.组织实践活动，完善学生的阅读思维

组织实践活动会促进学生思考，完善学生思维，保障学习思维的清晰性和目标的明确性，掌握学习方法。同时，可以结合延展性的阅读培养其思维。例如，在《草船借箭》的教学结束之后，教师可以让学生结合《三国演义》的内容，探索相应历史时期发生的其他故事。在实践探索中，教师可以让学生将《三国演义》中涉及的不同策略，在生活中加以应用，以此培养学生的问题分析意识和理性探索意识。在保障学生能够掌握文章要领、进行深入阅读的前提下，促使学生掌握一定的阅读技能，完善学生的思维脉络。

此外，可以开展家长活动日，让亲子活动促进学生阅读兴趣的提升。教师先让学生抽签确定阅读书目，要求家长、学生同步完成书籍的阅读，在亲子活动日由家长与学生共同参与分享活动，或是让学生演讲，家长配合进行图片展示，或是家长与学生同步参与情境演出，将文章内容进行呈现。有效的亲子阅读互动展示，能够让学生勇于参与阅读，培养学生课外阅读精神，使学生通过阅读强化自身素养。

3.组织学习，全面强化语文教师的教学能力

教师教学能力的高低会直接影响学生的学习效果。教师要充分发挥自身的可塑性，落实好新的教学思想和教学方法，学校也要为教师提供学习和实践探索的会机，使教师在不断学习和经验总结中，创新教学方法，提升教学水平。

例如，学校可以定期组织知识讲座，让教学能力较强的老教师在活动中分享经验。此外，可以邀请校外的教育专家举办知识讲座，让教师在专家指导下感受自身在教学中应用方法、践行模式的不足。再者，学校还可以派出专业能力较强、年轻、接受能力较强的教师外出学习，感受其他学校的教学氛围、使用的教学方法，将先进思想带回学校中，在集体备课的过程中与其他教师进行分享，在不断学习、“充电”、合作中促进教学能力的提升。

4.融合信息技术，增强学生的阅读审美能力

信息技术模式的融入会增强学生的阅读积极性，也会让学生深入了解文章的魅力，增强对文字的审美能力。教师要在信息技术配合下不断培育学生的阅读审美意识，让学生善于应用文字、感受文字，让阅读学习过程驶向“快车道”。信息技术的应用能够保障学生掌握不同的方法，以阅读深化其情感意识，同时，能够以阅读加强学生的体会，保障学生能够在阅读中思考、回忆、探索、尝试，为其日后的学习做好准备。

例如，在课文《富饶的西沙群岛》的阅读教学中，教师可以在阅读导入时引入不同鱼儿畅游的视频资料，激活学生的好奇心，在指导学生进行文章阅读的过程中也可以展示一定的图片，以文字、图片融合的方式，循序渐进地指引，开拓学生视的野，让阅读过程更具灵动化和多元化，让学生深刻理解作者的遣词造句，感受文字的“生命”价值，提升学生对文字应用的意识，使学生学会在生活中善于描绘美、记录美。

综上所述，语文教学与学生的成长契机相融合，与学生参与语文学习的需求相贴近，能够在正确的思想指导和有效模式的践行中，推动学生综合素养的提升。教师要深化落实先进的课堂教学理念，保障学生获取一定的生活契机和成长契机，推动学生学习素养的形成。教师要在多元化、丰富化的阅读教学中践行新思想、新理念，全面调动学生的学习能动性，贴近学生的学习需求，保障课堂教学目标的实现和总体教学成效的提升，促进学生的长期发展。

参考文献：

[1] 邱杨《“角色扮演”法在低年级语文阅读差异化教学中的运用》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2021年第2期。

[2] 王晋《近十年来语文阅读教学研究综述—基于citespace软件的可视化分析》，《汉字文化》2020年第24期。

[3] 叶秀敏《统编教材下小学阅读质量检测试题命制研究—以小学语文六年级下册第五单元为例》，《福建教育学院学报》2020年第12期。

[4] 郑菁《小学语文教学中语言建构与运用的实践路径—以部编版小学语文〈富饶的西沙群岛〉教学为例》，《福建教育学院学报》2020年第12期。