激励性语言，拨动学生语文学习的“心弦”

杨柳

苏联著名教育家苏霍姆林斯基深刻地指出：“教育的艺术首先就是语言的艺术。”在小学语文教学中，教师要善用“激励性语言”，让学生“自主探究”“合作交流”。激励性语言，往往能激发学生学习动机，提升学生学习情绪，从而驱动、导引学生展开深度的语文学习。好的激励性语言不是随意的，而是精心预设、捕捉动态生成的结果。作为教师，只有千锤百炼之功，才能形成学生语文学习辗转挪腾之势，从而让学生的语文学习“有滋有味”“有理有据”“有声有色”。

一、激励性语言，让学生语文学习“有滋有味”

比如教学部编版五年级上册课文《圆明园的毁灭》时，笔者为学生播放了微视频《圆明园之最后的毁坏》，看到昔日辉煌无比的圆明园被毁坏，学生义愤填膺。在微视频叩击学生心扉的同时，笔者动情地说：“昔日的万园之园，如今只剩下残垣断壁，这怎能不激起我们对英法联军的痛恨？怎能不激起我们对腐败无能的清政府的痛恨？”激励性、激发性的语言，一下子就激起了学生对文本深入解读的兴趣，进入了文章的情境，深度阅读的冲动、欲望油然而生。在此基础上，笔者顺势引导：“为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，为什么说圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失？”由此，学生进一步“走进圆明园”“走进被毁坏的圆明园”。

从某种意义上说，学生语文学习的效能在很大程度上取決于教师的教学语言，尤其是鼓动性、激励性的课堂语言。教师恰当地预设课堂教学语言，能让学生的语文课堂学习充满勃勃生机。激励性语言，不仅能燃起学生语文学习的探究激情，调动学生语文学习的积极性，更能让学生的语文课堂学习情绪保持稳定，让学生语文学习朝向正确的方向前进。

二、激励性语言，让学生语文学习“有理有据”

比如教学部编版五年级下册《军神》一文时，笔者引导学生将课文改编成“剧本”并进行表演，其中不仅要展现沃克医生的神态、情绪变化，更要展现刘伯承元帅的意志。《军神》是以人物的对话为线索推动情节发展的。在指导学生表演“沃克医生”与“刘伯承元帅”进行对话的时候，有学生读得很缓慢，为此，笔者这样幽默地评价该学生，“刘伯承元帅生病了？”一语点醒梦中人，学生认识到沃克医生和刘伯承元帅的对话应当读得短促。有学生读得比较洪亮，为此笔者这样评价学生，“刘伯承元帅康复了？”由此学生认识到沃克医生与刘伯承元帅的对话应当读得低沉，等等。通过激励性、点拨性的语言，学生认识到，沃克医生与刘伯承元帅的对话应当短促、深沉、充满一种理性。由此，学生就能认识到，这样的对话，更加凸显了刘伯承元帅钢铁般的意志，说明了刘伯承元帅是一个有着坚强不屈品质和超强毅力的人。如此，通过激励性、点拨性的语言将朗读指导和文本理解结合起来，恰到好处地推动了教学进程。

有教育学家提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。运用激励性语言助推学生的语文学习，评价内容要具体，要让学生找到努力的方向。激励性的语言应当具有一种引导、点拨、启发的功能，能让学生的语文学习“有理有据”。只有当学生在教师的激励性语言中理解文本，学生才能真正展开语文深度学习。

三、激励性语言，让学生语文学习“有声有色”

比如教学部编版语文教材六年级上册的小说《桥》，对于文中的“咆哮”“狞笑”“放肆”“呻吟”“祭奠”“跌跌撞撞”等词语，笔者让学生自由读。其中，在读“呻吟”的时候，有一学生将前鼻音读成了后鼻音。如何指出学生读的问题所在，同时又激励学生读得更好？笔者在教学中相机激励，这个呻吟的“吟”，应该读“前鼻音”。这时，学生急忙改正错误，由于特别紧张，尽管他读对了，但他的声音细若蚊蝇。为此，笔者相机鼓励他，你现在不仅读得正确了，而且读得非常有意境。这时，有学生补充说，“因为桥被洪水冲垮了，就如同奄奄一息的病人”；有学生补充说，“因为桥被洪水冲垮了，有气无力”；还有学生说，“因为桥被洪水冲垮了，发出了低低的哼哼声”，等等。激励性的语言，让学生对文本的解读“有声有色”。为此，笔者顺势引导，“我们还可以怎样读这个词呢？”有学生说，我们应该用痛苦的表情来读；有学生说，我们应该加上一些动作来表达内心的情感，等等。通过这样的激励，学生思维的闸门被打开了。有学生说，“咆哮”这个词要读得洪亮些，厚重些；有学生说，“放肆”这个词要读得趾高气扬些；有学生说，“祭奠”这个词要读得庄重严肃，等等。借助激励性的语言，学生的词语朗读与理解、文本朗读与理解都得到了深化。

激励是一门艺术。作为教师，不仅要研究文本，更要研究学生。只有当教师葆有一颗童心，才能把握学生的主体需要，引导学生积极、主动地投入语文学习中来。激励性的语言，可以引导学生的语文深度学习，发展学生的语文高阶思维、高阶认知，不断提升学生的语文核心素养。激励性的课堂是充盈着生命活力的课堂，是绽放学生智慧的课堂。

作者简介：江苏省启东市和合小学语文教师。