语文课堂应有“智”与“美”

[人物名片]

黄玉红，江苏省丹阳市华南实验学校小学语文教师、副校长；江苏省镇江市学科帶头人，镇江市特级教师后备人才，江苏省优秀共产党员，江苏省学科优秀青年教师，镇江市优秀教育工作者，镇江市“讲三德，做三好”师德标兵，镇江市优秀班主任，镇江市青年教师新秀，全国自然分材优秀示范课教师。

主张“真智美的语文课堂”。近五年执教的省市级公开课有三十多节，在省市级语文赛课中多次荣获一等奖。三十余篇文章发表于《人民教育》《小学语文教学》等刊物，出版了个人专著《真·智·美 我的语文我的课》。

语文教学面面观

走进今天的语文课堂，这样一些现象不禁让人“心有千千结”——

第一，“满堂灌”“满堂问”“满堂读”经久不“衰”。教师依旧滔滔不绝，将知识点逐一“灌”给学生，或是一问一答，兴致勃勃。也有一读到底的，课堂里书声琅琅，但到底读出了多少理解，读出了多少内涵，从未思考过。

第二，“自主”“合作”频频亮相。学生行走在课堂学习与发展的“探究”主干道上，“自主”有了地位，“合作”有了市场，但总感觉到学生自主探究、合作探究在目标、内容、方法等方面，缺少教师应有的指导。浮浅就会流于形式，形式就将导致学生的自主和合作的探究只有现象，而无本质。

第三，“搜集”“拓展”成了“一种时髦”。“教科书”外的“教学资源”令人目不暇接。因此，语文课上，课文学习浮光掠影，广泛地搜集、交流相关的学习资源成了一种时髦。静心想一想，面对一堂以课本为“本”的阅读课，过分地舍“本”而求“末”，真的不必要。

第四，多媒体“精美呈现”成了时代责任。没有多媒体，语文教师似乎不会上课了。粉笔不见了，板书没有了，“鼠标”频频“点击”，到底“点”出了学生多少思维、多少智慧、多少情感？

第五，被“语文要素”牵着鼻子走。唯“要素”的观点，使一篇文质兼美、血肉丰满的课文成了“聋子的耳朵”。作者的喜怒哀乐，不让学生通过读、思、悟去“会面”，去“体验”，活生生、美滋滋的与文本对话成了冷冰冰的“人人”对话……

语文课堂上的这一幕幕，缺失了“智”，更无“美感”可言，应当让每一个语文人深思！

“智”，语文教学在呼唤

语文教学当理智——

语文课呼唤理智。当部编教材向我们走来，就必须用发展的观点直面。将今昔教育理念作一对比，甄别哪些是传承、哪些是创新，明确为什么传承、为什么创新，不应该割断历史，从零起步，使语文教学一下子陌生起来。例如，部编教材采用“语文要素”与“人文要素”双线编排的方式。为什么这么做？因为过去我们在这方面做得很不够，要么眼中只有“知识”，要么“空谈人文”，工具性和人文性有双边关系失衡的现象，从而有了“偏颇”的倾向。所以，今天倡导的就是对传统教学中的“精华部分”进行“失物招领”，就是要恢复这一平衡，使师生在共同的参与和活动中，得到发展。

语文教学呼唤理智，就要准确把握一些要素之间对立统一的辩证关系。比如说理智对待语文课堂教学中“形式与内容”。形式和内容是对立统一的关系，我们要重视内容，反对单纯形式主义；同时，要运用形式，反对形式虚无主义。教师和学生在课堂运用各种教学手段、方法、结构、程序等，都是“形式”，都是为学生的“语文学习和发展”这一内容服务的，二者之间唇齿相依，相辅相成。如果能实现科学化、艺术化的辩证统一，我们的语文课堂就能真正听到学生拔节的声音。

语文教学还当具智慧——

语文课堂具有智慧，孩子们一定是越学越聪明的。这样的课堂，需要教师精心设计，独辟孩子爱走的“蹊径”，引导孩子们一路饶有兴趣地探幽览胜。只有这样的智慧课堂，才能把孩子带入别有洞天的语文境界。

充满智慧的课堂应该是简约的，简中见“丰”，简中有“厚”。因为简约才能留白，留白才有思维的时空。《牛和鹅》这篇课文画面感十分强，但课文比较长，孩子们也是第一次尝试写批注。于是我抓住前后多处对比引导学生作“批注”。这样的课堂是简洁的，清清楚楚一条主线，可扎扎实实进行“批注”训练。孩子们相互启迪，智慧的光芒就会被点亮。

充满智慧的课堂应该是有新鲜感的。课堂上，和孩子们一起走的“路”应是新的。人们常说“熟悉的路上没有风景”，孩子更有这样的反应和表现。新颖的设计，会让孩子们全身心地投入，主动发现，主动探究。上《我们家的男子汉》一文时，师生一起借助语言文字给这个男子汉做份“成长档案”。孩子们一下子有了兴趣，纷纷找寻他具有男子汉特征的言行，“成长档案”也很有深度。如果我们的语文课堂能“去套路化”，能努力使每堂课都在孩子面前打开一扇新的窗户，学生在课堂上就能或有新的发现、新的体验，或有新的感悟、新的提升。

充满智慧的课堂应该是可“通幽”的。“曲径通幽处，禅房花木深”，多么智慧的“路径”，多么有意思的探寻。带领孩子们学习《赵州桥》，就引领他们运用课文语言来当“小导游”。让孩子在读中悟，在悟中读，边读边寻找关键信息，目的是积累课文的语言并学会表达。如此，孩子们走在这条“蹊径”上，稍稍努力一下，很快地就达到终点。且一路闻花听泉，硕果累累。成功的喜悦能激发智慧的迸发！

“美”，语文教学在追寻

语文阅读教学中，教师往往得“意”忘“言”，空泛的“人文精神”会拓展过度，会过分注重花样翻新…… 语文课堂应该追寻“美”，文本中的一个个文字就是一幅幅美的画、一首首优美的诗。学生学习语文就应该获得美的体验！

美感的获得应是“涵养”的过程——

涵养，是滋润养育的意思。在阅读中获得美感需要一个逐步提升的过程。

美感的获得当“走进”文本。看，各种类型、各种层次、各种形态的美在教材里均有典型而丰富的表达。同样描绘乡村独特的美景，《宿新市徐公店》是稀疏的篱笆、深远的小路、金黄的菜花；《乡下人家》是屋前瓜架、门前鲜花、屋后春笋；《三月桃花水》就是大地回暖、河流苏醒、桃花盛开的美丽画卷……学生只有真正“走进”不同的文本，才能触摸语言文字，浸润在语言文字之中，才能真正感知到人、事、物的美。

美感的获得当在“对话”之中。《义务教育语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师精练的讲解，画龙点睛式的点拨，雪中送炭的帮助，能促进学生之间的对话，能带领孩子顺畅地与文本展开对话。在对话过程中，孩子获得语言知识，摄取人文素养，“看”到语言文字所描绘的精彩纷呈的画面，“听”到万物的轻柔絮语，“闻”到四季的芬芳……

美感的获得当有独特的“体悟”。由文悟道，由道赏文，这就是读、思、悟的结合，“教、学、做”的合一。孩子们读《巨人的花园》，就有自己不同的感受。有的孩子说“我喜欢花园，因为这儿四季皆美，这儿是孩子们的乐园”；有的孩子说“我喜欢这位巨人，因为他在改变，变得温和慈祥，变得眼中有光”；有的孩子说“我喜欢这群孩子们，因为他们像春天一样，像天使一样”……我们必须珍视孩子们独特的体验，那么，文本的“美”就会弥漫在课堂上，萦绕在孩子的心间。

美感的获得必是师生“拔节”的过程——

提高孩子们的审美情趣，是语文课程的基本理念，必将有助于孩子正确的人生观、价值观、世界观的树立，也有助于每个语文教师自我历练与提升，这是语文课堂的至高境界。

除了教学设计要努力“求美”，语文教师的教学语言应该力求“精美”。清晰、简洁、准确而富有感染力的语言是美的；幽默、风趣，让孩子在笑声中豁然开朗的语言是美的；三言两语，让孩子顿悟的语言亦是美的……这样的语言传达着教育的情意，让孩子在课堂上如沐春风。

另外，语文教师应有自身人格魅力。用自己的一言一行去影响孩子，去熏陶孩子，这样的课堂一定是和谐的。和谐便是美！

因此，要想使语文课堂让大家放下“千千结”，那么，语文教学就要与“智”同行，与“美”相伴！