优化在线学习资源 推动名著阅读教学

刘文婷

疫情之下的在线教学，师生只有通过网络才能进行。学习资源本身的质量和呈现方式直接决定了学生在线学习的体验，也决定了教师在线教学的质量。提升在线教学效果，优化学习资源是一条很好的路径。

一、挖掘优质的学习资源

内容决定形式，优质的内容是优化名著阅读线上学习资源的第一步。发现并选择优质的内容，需要教师做大量准备工作。

首先，教师要熟悉文本内容。比如《朝花夕拾》不能只简单知道十篇文章的内容，还要从整体上把握。从内容看，这十篇文章不是简单地回忆往事和怀念故人，还包含了鲁迅先生对传统文化中关于教育、医学、习俗等多方面的看法。从手法看，这些文章以叙事为主，还融汇了杂文的写法，形成独特的散文风格。教师唯有自己深刻理解和准确把握了，才能从中选出好的内容。其次，教师要记录阅读发现。教师要以研究为目的阅读，研究的核心是发现和探究。比如《小王子》一书，不能仅仅停留在局部的“品词品句”上，更重要的是以局部带动整体。这些记录和研究既是学生学习资源的宝贵来源，也是优化教学资源的前提和保证。最后，教师要考察前人成果。“当前中学语文教学实践与大学理论研究存在着严重的隔膜，缺少学术往来与互动。”要避免这种现象，需要根据研究对象和研究问题广泛查阅文献资料。教师可以选择权威期刊，选择有影响力的作者，读一读最重要的文章和最新的研究成果。

挖掘优质的学习资源，除了教师的眼光与大量的准备工作外，还需要广泛搜寻，丰富来源。具体而言，可以从以下几方面考虑。

首先，名著文本本身。一部经典蕴含着当时特定的历史文化背景，经过历代读者的解读阐释，承载着厚重的内容。同时其不同的体裁特点、语体特点、组织结构，都是可供挖掘的宝贵资料。其次，教材内相关的文本。部编版教材名著阅读篇目更多，更强调整本书阅读理念，“教读、自读、课外阅读”组成部编本教材名著阅读辅助系统，内容丰富，指导精准， 结构严谨，逻辑性强。其主要由“名家点评”“内容简介”“读书方法指导”“专题探究”“自主推荐阅读”等五大板块组成。《傅雷家书》阅读辅助系统构成如下图所示。

这些辅助阅读系统不但为老师的教、学生的学习提供了路径方法，还是很好的学习资源。

最后，丰富的网络资源。名著阅读教学的关键在于挖掘学生的兴趣点，网络资源的丰富性、呈现形式的生动性、链接过程的互动性，恰恰给选取契合学生兴趣的学习资源提供了可能。

二、设计学习资源的呈现

首先，整体设计，即有明确的教学构想。名著阅读教学要从“课时观”走向“课程观”，不是一节课，而是一段教学周期，是一系列的课。这时候就必须从整体上构思教学安排，从哪里开始，到哪里结束，经由怎样的路径，以及为什么如此安排等。

其次，局部设计，即有结构化的呈现方式。“结构是事物系统联系的诸要素所固有的相对稳定的组织方式或连接方式。两个以上的要素按一定方式结合组织起来，构成一个统一的整体，其中诸要素确定的构成关系，就是结构。”结构化即通过在各要素之间建立联系，使其按照一定的逻辑顺序和层次排列组合，形成有机整体。结构化可以使事物从无序到有序，从低序到高序，从单维到多维。具体到学习资源的呈现主要包括形式的结构和内容的结构。

形式方面，即将学习资源的层次结构明晰化，便于学生理解，帮助其快速抓住要点。比如关于《傅雷家书》的微课制作，可以从人物介绍、内容分类、写法分析等三大块组织材料。有老师在围绕人物介绍设计微课时，选择了“易怒的学子”“父与子”“儿行千里父担忧”“少年傅聪之烦恼”等几个主题，分别介绍了作者傅雷、傅雷与傅聪的关系、傅雷与傅聪关系的改变、傅聪的成长等几个方面。既各有重点，又相互关联，且在每节微课的开头，有对上一节的回顾提示，便于学生回忆上节内容。

内容方面，即针对学生情况，强化内容的内在逻辑结构。比如执教《傅雷家书》时，可以把所给信息分成四类——身份、代表作、经历、评价，同时以关键词形式呈现，具体如下图。

這样不但可以将信息更清晰有条理地呈现，还可以给学生以示范引领，指导其学会使用工具，整理信息，实现学生和学习资源之间更好的互动。

三、重视学习资源的使用调查反馈

优化在线学习资源，不但要关注资源本身的内容和结构，还要全程关注学习资源的交互对象——学生。要保证学生在线学习的体验，首先必须做好事前的需求调查，通过调查分析学情，定好学生的“起点”，分析“已知”，以此预设“未知”和需求，搭建好从“已知”到“未知”的桥梁，规划好实现需求的途径。比如，有老师在线执教《儒林外史》阅读指导课前，首先利用微信小程序设计问卷，进行学情调查，部分问题如下。

通过调查发现有一大半的学生没读过之后，就果断地将阅读指导课的教学目标确定为：①了解《儒林外史》几个重要人物及故事，②介绍阅读《儒林外史》的四种方法。在选择人物时，巧妙利用了“纪念吴敬梓诞辰310周年”系列邮票这个学习资源，重点分析了写王冕的用意，范进的发疯，严监生是否真的可笑以及马二先生可否为友，以此总结《儒林外史》写的是士人群像，世态人情。如鲁迅先生所言：“凡官师、儒者、名士、山人，间亦有市井细民，皆现身纸上，声态并作，使彼世相，如在目前。”并据此提出阅读《儒林外史》的四种方法：列人物关系图、借助批注、自做批注、感兴趣处深度研究。

根据课前调查结果，明确学生的需求，提供学生真正需要的学习资源。教学过程中，及时了解学生体验，根据反馈对所提供资源进行调整。整个教学结束后，还可以设计评价量表，让学生对所提供的学习资源进行系统评价。只有在整个过程中，重视学生的需求和体验，才能真正优化学习资源。

作者简介：江苏省扬州市朱自清中学语文教师。