以教育扶贫为导向的艺术教育MOOC课程创设探索

潘书哲　郑伟

摘要：伴随着互联网大数据时代的到来，大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses）打破时空且普及率高的优势也得以彰显。本文试图结合陕西省榆林市子洲县艺术教育现状和存在的问题，探讨如何利用MOOC形式与教育扶贫相结合，旨在提升学生艺术感悟、审美能力、实践能力，并推动艺术教育的普及。

关键词：教育扶贫 艺术教育 MOOC课程

“艺术教育是以艺术为媒介培养人的艺术能力与艺术境界的自由有序的系统活动。”随着互联网大数据时代的到来，艺术的形式变得更加丰富多样，并通过电视、互联网等大众媒介进入人们的日常生活。艺术和大众的生活变得密不可分。学校艺术教育在育人过程中也具有独特的功能。[1]因此，給农村孩子普及艺术知识，可以补充他们缺乏的基础艺术相关知识，拓展他们的艺术视野，提升他们的艺术审美能力。

一、子洲县艺术教育普及的现状

（一）艺术教育课程开设不足

陕西省榆林市子洲县位于陕北黄土高原丘陵沟壑区腹地，深处高原山区，全县现有各类学校153所，其中完全中学3所，初级中学13所，九年一贯制学校8所，小学124所，幼儿园3所，大多数学生都是农村学生，甚至有相当一部分是留守儿童。因为交通不便，山路复杂，大多数年轻父母都外出务工，留有老人和儿童在家乡生活。这样的客观原因便导致了子洲县的学生在教育资源方面与外界脱节，只能保障基础教育，而艺术教育、课外活动却十分匮乏，艺术教育课程的开设也是寥寥无几。

（二）全力推进艺术教育事业发展

2018年3月份开工建设的子洲县第一小学已经完工，并于2020年正式招生，子洲县第一小学位于子洲县城以西，占地面积70亩。建有教学楼、办公楼等基础设施，还有全民体育健身中心、游泳馆、艺术教室等现代化教学场所，是子洲县政府精心打造的包括教学、教研、综合实践、德育活动为一体的现代化学校基地。这所学校的建成便是子洲县加强教育事业发展，同时，通过教学设备的改造，配备更多的艺术教室来弥补子洲县在艺术教育上的不足。

二、子洲县艺术教育普及存在的问题

（一）学校对艺术教育重视度低

由于子洲县的地理位置特殊，经济比较落后，导致留守老人和留守儿童较多，而一些年龄较大的家长对艺术教育的重视程度不够，这些都间接影响了艺术教育的普及程度，甚至在一些学校，部分教师仍认为音乐、美术、舞蹈等课程为“可学可不学的杂课”，即便是在课程表中有相对应的课程设置，在实际上课时也是敷衍了事，甚至变为自习课或是被语数外等主要学科挤占，艺术教育便在如此淡薄的意识下变得形同虚设。

（二）艺术教育相关的师资力量匮乏

在子洲县，从事艺术教育的专职教师并不多，并且在一部分农村学校中，艺术教师都是正规师范院校毕业的，很少有教师接受过专业系统的艺术教育培训，不能满足农村艺术教育的需求。事实上，大多数农村艺术教育教师的能力需要提升、视野需要拓展。因此，在一些农村学校，与艺术教育相关的教师紧缺，甚至有些学校的音乐、美术等艺术课程由语文、数学、英语等“主干课程”教师代课，目前，教师的教学理念、教学态度、艺术涵养和专业能力与艺术教学的实际需求存在一定差距。已建立的艺术教育评价和测试体系不能完全落实，导致农村相关教师教学压力小，积极性不高。[2]

（三）艺术教育相关设备不完善

目前，尽管子洲县中小学艺术教育资源配置有所改善，但仍有一些学校管理和使用不当，造成相关设备损坏，艺术设施有所流失，导致有些课程无法正常开展。有的学校音乐课只提供钢琴和电子琴，艺术设备只有闲置已久的画板，缺少颜料等必要的艺术用品。因此，保证艺术教育正常开展的前提必须是艺术教育相关设备的完备，否则艺术教育只能是纸上谈兵。

三、艺术教育MOOC课程创设探索

（一）MOOC课程创设背景

为实践教育扶贫，考虑子洲县地理区位特殊，路况复杂，可以采用MOOC（Massive Open Online Courses）的形式普及艺术教育。MOOC课程是以视频和交互式练习为基本教学单元的知识点组织模式和学习模式，借鉴MOOC的三大平台：Coursera、Udacity和edX，以视频的方式讲授知识点，辅以穿插交互式练习，以强化知识的掌握。MOOC课程视频采用微视频的方式，长度一般为10分钟左右。[3]我们结合西安培华学院的三大艺术类专业：戏剧影视文学、广播电视编导、播音与主持艺术资源整合，选择对应的教师、学生进行趣味化的艺术教学。秉承普及艺术教育的目的，让学生能通过网络随时随地接受艺术文化的熏陶和教育，通过建立一种新的教学模式，将传统课堂和MOOC网络课堂相结合，建立起艺术教育信息交互和教学资源共享桥梁，以点到面地进行艺术教育的入门普及，让农村儿童对艺术产生兴趣，激发他们的艺术潜能，鼓励他们掌握在线学习方法，促进传统的课堂模式与网络MOOC形式相融合。

（二）艺术教育MOOC的趣味化教学方法

MOOC课程并不是课堂教学视频的网络播放，要针对课下教学内容重构后进行精心录制，使之适合在线学习。重构包括对原有课堂教学内容的规划、拆分、调整、精简、修改、添加和完善等操作，使得课程的脉络主线更加清晰可辨。[4]将复杂的艺术教育基础知识简单化、趣味化、精简化是教学方法的重点和难点，将课堂内容进行重构，以广播电视编导专业为例，摄影摄像基础是其中重要的一个知识板块，知识点较枯燥且复杂。光圈、快门、感光度三个参数的综合运用是其中的核心知识点，也是学习摄影摄像的根基，而农村的学生没有系统地学习过相关的知识点，所以应降低学生的学习门槛，进行趣味化教学。所以我们编排了《我是小小摄影师》系列趣味课程，向学生系统、形象地介绍了相机的部件、使用方法以及常见参数。如将相机的镜头比作人的眼睛，将进光量比作流动的水，而快门就是控制水的阀门，感光度就是带有砂石的水等，这样趣味的比喻更易理解，也更贴近生活。

（三）MOOC课程创设的问题和思考

从编写教案到挑选录制设备场地、录制MOOC到最后的剪辑制作，过程中还存在许多问题，其一便是MOOC平台的选择，国内的MOOC平台大多不支持用户自己发布课程视频，自行搭建网站服务器所需投入的精力和成本巨大，最后只能选择一个互动功能相对较少的平台进行投放，实际效果不如设想的理想。其二便是学习成果验收较难，所录制的MOOC不能针对每一位学生进行成果验收，只能通过习题的方式进行初步的测试，而艺术教育更多的是靠作品和理解，所以在这一方面有所局限。其三，学生只看不做无法得到锻炼，艺术知识更多的是和实践相关，学生只是停留在看的层面，无法得到提高和加强，甚至无法理解所学知识。所以，艺术教育课程光靠MOOC还是不够，还需要线下进行实践和感悟才能全面地理解贯通，“MOOC+线下翻转课堂”互相配合会有更好的教学效果。

四、结语

MOOC课程是集视频、测试、互动反馈于一体，以互联网大数据为依托，实现大范围的课程共享，为学生群体提供质量高、小而精的在线学习资源和在线学习环境，备受瞩目。艺术教育可以提高人们对美的感受能力和理解能力，对于学生而言，可以提高其创造力和表现力，也促进了学生的全面发展。现在还有相当一部分的县（市区）区如子洲县一样，艺术教育普及度仍然较低，资源仍旧匮乏，因此，艺术教育扶贫任重而道远，需要不断创新教育模式，抓住互联网大数据时代的契机，利用MOOC等平台进行线上线下相结合的教学，在多种模式的实践下不断认识、改进，进而促成艺术教育的普及，形成教学模式改革的目的。

参考文献：

[1]隋月.艺术教育的功能 [J].科技创新导报，2011（31）：

165.

[2]杨方芳.关于农村中小学艺术教育的调查与思考[J].黑河学刊，2012（03）：166.

[3]余永红，赵卫滨，蒋晶，等.MOOC及MOOC对于高等教学影响[J].网络安全技术与应用，2014（12）：243.

[4]張策，徐晓飞，初佃辉，等.重构·融合·革新——基于MOOC的混合式教学模式探析[J].高教学刊，2021（6）：2.

基金项目：本文系2020年度西安培华学院大学生创新创业训练项目“助梦子洲县——艺术教育MOOC课程创设” （项目编号：PHDC2020058）的研究成果;参与研究人员：潘书哲、郑伟、刘小雪、丁晓逸、江苏明。

（作者简介：潘书哲，男，本科在读，西安培华学院，研究方向：戏剧影视文学;郑伟，男，本科在读，西安培华学院，研究方向：戏剧影视文学）

（责任编辑 徐参文）