上海市小学“体教结合”培养模式创新机制研究——以杨浦区××小学手球为例

张超 王忠

（上海市杨浦区平凉路第三小学 上海 200090）

1、研究目的

“体教结合”源于20世纪80年代中期，强调让体育回归教育。1999年，上海成为全国第一个开展体教结合工作的“排头兵”。上海体教结合工作整体水平现处在全国前列。上海体教结合取得了显著成果，收获了很多值得借鉴的经验，，同时也遇到了不少的困难。所以，在新一轮的改革中，如何将“体教结合”变成“体教融合”是决定体教结合工作成败的关键。陈至立在全国学校体育工作会议上的讲话中也指出：学校体育工作是教育工作的大事，也是体育工作的大事。从事教育工作，必须重视体育。

2014年10月国务院印发了 《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》，其中重点把全民健身上升为国家战略。因此，为了全面贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青年体质的意见》（中发{2007}7号）。以“体教结合”为根本任务，以全面发展为追求，针对我校的手球训练和体育课，在实践中探索建构体育与健身学科育人框架，在此基础上在小学手球体育教学中落实“体教结合”目标的课程与教学设计程序，挖掘出在体育活动中“体教结合”的契合点，梳理出相应的活动内容，并设计出与之相对应的教学策略与形式，在扎根课堂教学的同时，依托手球训练，全方位聚焦体育学科，以其为小学体育学科落实“体教结合”目标提供参考。

本研究运用文献资料、专家访谈、问卷调查等研究方法试图对杨浦区××小学手球队“体教结合”模式现状进行调查，评估相关学生、运动员训练、学习；体育教师、教练员教学、训练；校级、区县体育主管部门管理认可度等情况，旨在为上海市学校体育相关管理者制定政策方针提供科学依据。

2、研究方法

2.1、研究对象

选择杨浦区××小学手球队队员70名；教练4名；校级体育主管领导1名；区县体育主管领导1名，为调查对象，对其学习、训练、管理等情况进行调查分析。

2.2、研究方法

（1）文献研究法。

查阅中国学术期刊网和国外相关文献网站，搜集学校体育、体教结合、手球训练等领域的文献报道及与之相关的专著，为确定问卷设计等提供参考意见。

（2）专家访谈法。

走访国内运动训练、学校体育、运动医学和体育管理等专业专家，采用开放式访谈方法，了解学校体育的一系列相关情况，为问卷调查、现场调查等提供参考意见。

（3）问卷调查法。

根据本研究需要，参照相关文献资料，自行设计问卷，内容包括：杨浦区××小学手球队训练、学习情况调查问卷（学生用）；杨浦区××小学手球队训练、学习情况调查问卷（教师用）；主管部门领导管理现状调查问卷。

（4）数理统计法。

以Excel 2003建立数据库，应用SPSS 17.0统计软件包对数据进行分析处理。

3、结果与分析

3.1、当前“体教结合”模式的种类

从现有文献、访谈可知，目前上海市“体教结合”培养有以下4种模式：（1）“纵向连贯式”模式，以运动项目为单位，建立从小学到大学的“纵向连贯式”学习和训练体系；（2）校体联合模式：根据不同的主管主体，有三种不同形式。①以教育部门管理为主体；②以体育部门管理为主体；③普通中学和少体校合作；（3）社会化模式：它是完全市场化运作的模式，其主体是俱乐部和学校，双方是平等合作的关系。

3.2、当前“体教结合”模式的不足

不难发现，当前“体教结合”的4种模式，不管是校体模式还是社会化模式，其都重点强调了运动训练的形成，而忽略了文化学习的培养，只是简单的对体育与教育进行机械结合，并没有达到融合。对于当前“体教结合”模式的不足的情况有以下解决方法：（1）进行以手球为主题的活动课、大课间活动、社团活动、主题活动等一体化方案设计；（2）增加手球运动训练项目，提升学生的手球运动兴趣，促进“体教结合”的实效；（3）以年级或混年龄的形式开展团队手球训练，编写适用的手球游戏手册。

3.3、××小学手球队“体教结合”模式创新机制

（1）××小学手球队基本概况。

××小学手球队拥有队员70名，年龄分布为7至12岁，年级分布为1至5年级，拥有专项教师2名，见表1、2，训练场地3片。学校教研组注重对体育教师个人理念的培养，树立奉献精神和团队合作意识。注重教师专业技能的培养，定期开展内部及与体校学术和基本功交流，探讨学校体育工作的开展和运动队的建设，组内学习氛围浓厚，编写了多本手球专项校本课程。

表1 ××小学手球队学生基本概况

表2 ××小学手球队教师基本概况

（2）××小学手球队建设。

①××小学手球队学校运动员管理

××小学手球队学校运动队的选材来源于学校的普通班级的学生，在学校的各个年级的运动员一同参加运动队的日常训练，有此起到“以大带小”、“统一训练”、“统一管理”的阶梯式竞训模式。手球训练在关注手球水平的进步和运动成绩提高的同时，还特别关心学校学生的文化学习。在学生取得优异成绩后，第一时间进行广泛宣传，增强学生荣誉感，对于训练好的学生进行奖励，帮助学生树立自信心，激发学生的训练热情，对于比赛成绩良好的学生进行表扬，对于场上发挥一般的学生进行鼓励和指导，以及场上发生问题的分析。

②××小学手球队机制保障

××小学手球队在招生方面，充分利用杨浦区体教结合学校的相关政策，有选择性的面向全区选择优秀体育人才入校学习，拓宽体育后备人才选拔的渠道与范围。同时在学生入校后，教师通过日常的体育课堂选拔体育人才。作为一项动态的长期性工作，通过不断选拔使运动队的队伍形成有效的梯队建设。人才输送方面，学校通过高中生特招形式，共输送了多名体育后备人才到各级重点高中学习。体育师资的培训 “体教结合”工作的开展要有一支业务精、能力强、作风实的骨干教师队伍。××小学体育主管领导从教育理念、师德修养、专业知识和创新能力方面给予提供进修的时机，提高体育教师教学、训练和科研能力，为发现、培养优秀体育后备人才创造良好条件。

4、结论与建议

4.1、加大宣传力度，加强沟通交流

主管部门、体育教师要加大对体教结合培养体育后备人才模式的宣传，扩大影响力。要积极与学生、家长和文化课教师进行沟通，尤其是提高文化课教师的思想认识，给予学校运动队建设更多的支持与帮助，全校齐心协力做好学生以及家长的思想工作，使更多的优秀学生参与其中。

4.2、进一步加强学校的体育教学工作

学校体育教学工作是开展体教结合培养体育后备人才的基础。为了落实手球训练“体教结合”的根本目标，手球训练的内容进行了梳理，将所有训练的实施方式进行了调整。

运用“三变”策略，内容调整，调动训练积极性。变换内容、变室外身体素质练习为室内体能小竞赛；变换形式，将室外训练搬到室内与走廊，让室内运动场和室内的运动运动场有机的结合起来；变换设计，将手球多媒体资源引入室内课，设计基于AR技术的室内活动资源。

“动静”结合，结构突破，促进训练的生动性。打破原有的基础知识与实践训练分离的状态，进手球训练课程的整合设计，使得身体训练与思维训练紧密结合，创设场景，为室内手球训练课教学带来了新的活力，让学生在有趣的训练中得到丰富的手球技能提升。

第三，“主题式”设计，系统整合，建立课程关联性。将手球训练中技战术进行梳理划分，在某一主题下进行有机的整合与设计，形成一种“体教结合”的课程。

4.3、合理规划训练时间

区县主管领导、学校领导、教学主管部门要对运动训练合理规划训练时间进行协调，对训练工作要给予最大的支持，同时对训练要提供后勤保障。