基于史料实证素养的教学素材甄选和运用

饶惠

◆摘  要：核心素养教育理念下，要求教师将培养学生适应终身发展和社会发展，所需要的必备品格和关键能力为重心。基于此，现代高中历史教学中，教师着重于培养学生的学科素养，以此为学生后期的学习和发展，打下良好的基础。本文就史料实证素养下的教学素材甄选和运用，展开相关分析和研究，希望可以为高中历史教学提供帮助。

◆关键词：核心素养;史料实证;教学素材;运用

史料实证是历史学科素养中的重要组成部分，与历史解释、历史价值观、历史理解和时空观念，共同构成了五大核心素养。现阶段，在高中历史教学中，要想提高教学的质量，以及提升学生的综合素养和能力，必须正视史料实证的教学意义。主要是由于历史学科是一门重视逻辑推理，以及重视严密论证的人文社会学科，对提高学生认知能力有着极为重要的意义。

一、史料实证对甄选教学素材的作用

教学素材的选择直接影响教学的质量和效率，对于高中历史教学而言，教学素材的有效性，不仅可以提高学生对历史地认识和评判，还可以加强学生对历史教学知识点的理解和掌握[1]。因此，教师必须以史料实证素养为基础，甄选出更加有利于开展教学的素材，进而提升学生的历史学科素养，从而帮助学生形成正确的价值观、人生观和世界观。

（一）重现历史真实感

历史是不可逆的，同时还能够为社会发展形成良好的借鉴，所以教师在选择教学素材时，应该注重历史的真实感，促使学生能够通过史料重现历史。首先，教师要确保教学素材，能够寻找到可靠的历史资料，以此为学生探究学习奠定良好的基础。其次，基于培养学生学科素养的目的，需要激发出学生探索历史的兴趣和积极性，从而使教学素材发挥出最大的教学效用。最后，史料实证能够提高学生对历史事件的认知能力，所以教学素材应该更加倾向于历史的真实感。

例如，教师在开展“晚清时期的内忧外患与救亡图存”单元教学活动时，针对“两次鸦片战争”章节，教师可以为学生提供一些真实性的历史资料。如，两次鸦片战争的结果，像是签订的一系列不平等条约的内容，或者鸦片战争对清政府的影响等。由于这些教学素材都是真实存在的，所以学生能够根据历史素材，对当时清政府的统治作出客观的评判，也就能够更加深刻地理解和掌握历史教学知识点。

（二）体现历史客观性

历史在高中教学中，占据了较大比重，但是由于历史知识具有一定的复杂性和逻辑性，所以学生普遍表现出学习积极性不足，理解能力缺失等问题，从而严重地影响了历史教学的效果[2]。基于此，在史料实证素养下，教师必须重视教学素材的甄选，确保学生可以通过丰富的素材，提高自身的学习积极性和兴趣。首先，教师需要认识到，每个人对历史的看法和评判都是不一样的，所以在选择历史素材时，教师应该体现出历史的客观性，避免学生受到自身主观性的影响，而错误认知历史。其次，史料实证素养下，教师应该提倡学生采用换位思考的学习方式，加强史料实证分析，以此更加正确和全面的认知历史。

例如，教师在开展“国家出路的探索与列强侵略的加剧”教学活动时，教师就可以为学生提供相应的教学素材，以此达到既能提高历史教学质量，又能培养学生史料实证素养的目的。如，教师可以向学生提供列强侵略清王朝后，对本国各方面造成的影响，像是对“墨家”、“兵家”和“农家”的影响。同时，教师还要鼓励学生以角色互换的方式，进行客观性和全面性的评价，如此一来，学生必然会从事件的利害两方面进行史料实证。以“农家”的影响为例，學生会还原当时的历史场景，如，列强在不平等条约的特权下，会向国内输送大量的洋货，像是“洋纱”和“洋布”等，会对本国的农产品“麻布”和“丝绸”等造成冲击。但是大量洋货的涌入，必然会打开贸易，也就会是我国优质的“茶叶”和“瓷器”等产品出口到其他国家。而史料也证实了，很长一段时间里，我国对外贸易经济，高于国外列强国家的经济。由此可见，史料实证素养下的教学素材选择，会直接影响学生的历史评判，所以教师在选择教学素材时，必须重视历史客观性。

二、史料证实素养下的教学素材的有效运用

前文提及教学资料对提高历史教学质量，具有极为重要的意义，同时对培养学生的史料实证素养，也起到了关键性作用。因此，在高中历史教学中，教师必须合理科学地运用教学素材，培养学生的核心素养和综合能力。首先，教学需要根据历史教学素材，制定合理的教学方式，而为了提升学生的学科素养，需要明确学生的主体学习地位，以便激发出学生自主学习的能力。其次，教学素材的运用还要讲究一定的灵活性。这主要是由于，人具有主观能动性，对于事物的分析往往会受到主观意识的影响，所以教师在开展历史课堂教学活动时，应该灵活地运用教学素材，以便帮助学生养成从多个角度，分析和看待问题的习惯和意识。最后，高中历史教学中，教师在运用教学素材时，还应该凸显出素材的针对性，以此指明历史教学的知识重点和难点，从而更好地帮助学生理解和掌握所学知识。

例如，教师在采用练习题作为教学的素材时，就需要确保练习题具有一定的针对性，从而帮助学生更好的掌握所学知识。如，在开展“挽救民族危亡的斗争”章节时，教师需要为学生提供与之相应的习题，像是“男练义和团，女练红灯照。砍到电线杆，扒了火车道。烧了毛子楼，灭了耶稣教。该材料反映出的历史本质问题是？”针对问题学生会根据史料进行分析和考证，而据史料记载，义和团运动发生于我国晚清时代，运动的初衷正式为了抵抗外族侵略，同时结合练习题中的信息，就可以十分容易的看出，义和团排斥外洋一切事物的主张。此外，为了更好的提升学生的理解能力，教师应该继续引导学生，对关于义和团的历史资料，进一步做好分析和考证，以此培养学生的史料证实素养。

三、结语

综上所述，基于史料实证素养下的教学素材甄选和运用，必须以真实性、客观性和针对性为重心，如此一来才能确保学生，可以通过教学素材，对历史事件和问题，作出全面正确的分析和评判，也就能够更好地认知历史。因此，历史教师作为教学素材的提供者，需要确保教学素材具有一定的史料考证，以及适合当下高中生的认知范围，才能有效的突出教学素材的效果。

参考文献

[1]李婷.高中历史教学中情境教学的应用探究[D].河北师范大学，2020.

[2]闫科.史料实证素养下史料运用的思考[J].品位经典，2019（12）：97-99.

本文系福建省福州市教育督导处规划课题《基于侨校特色的历史学科“史料实证”素养培养的实践研究》，编号：FZJYDD201906。