参与 激趣 增效

李芬芳

一、背景分析

疫情期间的线上教学方式多种多样，但是都普遍存在以教师讲授为主，学生课堂参与度低的问题。对于处于好动阶段，注意力只能持续25分钟左右的二年级学生来说这样的教学是低效的。蒙特梭利说：“听过我就忘记了，看过我就记住了，做过我就理解了。”直播课堂中，如何提高学生的课堂参与度从而激发其学习的兴趣是提高低年级在线教学效率的主要突破口。

二、案例描述

（一）片断一：“猜猜我是谁”

师：同学们通过预习，相信一定能把《村居》这首古诗读通顺。那该如何读出节奏，读出韵律呢？老师请出我们班的一位小老师给大家作示范，请大家认真听，在小老师读完后猜一猜她是谁？

生：认真倾听，猜测。

师：出示小老师照片，看看都有谁猜对了？听声音就能猜出是谁，真了不起，如果能说出小老师朗读的好在哪里，就更了不起了！

生：小老师读“草长莺飞”的时候声音比较大，好像小草在长大。

师：（读该留言）xx同学在评论时能结合小老师的音调，还能加入自己的理解的和想象，非常准确、具体，很值得我们学习呢！

生1：小老师把“醉春烟”读得比较慢，好像真的醉了。

生2：小老师在读最后一句的时候好像是带着笑容读的。

生3：小老师读的时候有停顿，我把他停顿的地方作了记号。

师：（读生在评论区精彩的留言）你们都非常善于倾听，现在就请像小老师一样练习朗读。（练习结束，连线学生朗读。）

（二）片断二：“看谁方法多”

师：出示古文字： ，你们能猜到这是《村居》中的哪个字吗？

生：评论区留言猜测。

师：这就是“拂堤杨柳醉春烟”中“柳”字，古文字中上方的“木”字表示“柳”属于树木，而下方的则表示堤岸，整个文字表示“柳”是常种植于两岸的树木。请大家看看“柳”字的演变过程：

生：老师，古文字真有意思。

师：老师也觉得很有趣呢！让我们再看看这个字吧！猜猜   是什么字。

左半部分的“酉”表示酒，右半部分是用舌头品尝酒。会是什么字呢？

生：一定是“醉”，唱酒喝醉。

师：你们猜测得完全正确，这种有趣的识字方法，我们称之为“字理识字”。你们还知道哪些识字方法呢？赶紧在评论区留言吧！

生：“熟字换偏旁”“编字谜”“巧用形声字”……

师：你能不能说说你是怎么样使用这些方法来记住这首诗中的生字的呢？

生1：我用“加一加”的方法记住“莺”，草字头加秃宝盖再加鸟字就是“莺”。

生2：“黄莺”是一种鸟，所以下面是个“鸟”字。

生3：我可以用“编字谜”的方法记住“堤”字，“是土就能挡水”。

师：你们的方法都很巧妙！特别是“是土就能挡水”这个字谜，不但说出了“堤”字的构字部件，还说出“堤”的作用——挡水，挡住湖水的堤岸叫——湖堤，挡住河水的堤岸叫——河堤，挡住海水的堤岸叫——海堤。杭州还有非常有名的——“苏堤”和“白堤”。

（三）片断三：“我讲给你听”

师：学习完《村居》这首古诗，我们眼前仿佛能看到小草生长、黄莺飞舞、柳条舒展、孩童欢笑。但是我还是很疑问呢？黄莺在哪儿飞舞呢？它在用歌声在说些什么呢？你们有跟我类似的疑问吗？

生1：柳树的枝条上叶子茂不茂盛呢？

生2：小孩子们放的风筝是什么样子的？

生3：小孩子在放风筝的时候会说些什么呢？

师：“学贵有疑”，你们都是一群会学习的孩子。这些问题诗人都没有给我们答案，但我们可以用自己的想象来回答。请同学在课后将这首诗变成一个小故事讲一讲。注意：把你的答案加入故事中，让你的故事比诗文更加丰富哦！

三、案例反思

本节课教学中，于评论区内留言参与讨论人数为46人，占班级总人数的86.8%，从课后学生传送的“讲故事视频”中发现大多数学生讲述流利，38位同学能加入自己的想象丰富诗文内容。全班同学都能流利背誦古诗，正确书写生字，教学效果较好，而之所以能让课堂增效，则主要得益于以下举措。

（一）巧用软件

在教学时，开放评论区，让更多同学有发言的机会。同时，为解决二年级学生打字慢的问题，建议家长为孩子配备有语音输入功能的听课设备，如此一来，学生便能无障碍地参与到课堂交流中来。

（二）巧抓重点

为提高课堂效率，需要教师在备课时细研教材，发掘教材中有价值的语言训练点，深挖、延展，使其高效地为发展学生语文能力服务。《村居》一诗写的是诗人在农村亲眼所见的景象，全诗有景有人有事，充满生活情趣，勾勒出一幅生机勃勃的“乐春图”，在教学中适合运用诵读的方式引导学生体悟。识字仍是二年级学生语文学习的首要任务，借助琅琅上口的古诗文学习生字是本课教学重点，这首古诗贴近儿童生活，诵读诗文，想象画面，将诗变成故事讲一讲是本课教学难点。

（三）巧设活动

如何让一群好动的二年级学生在无教师提醒、无同学陪伴、无语言沟通、无眼神交流的情况下仍专注于课堂？最好的方式就是调动他们多方感官，有效地参与到课堂活动中来。

“猜猜谁是小老师”的课堂小活动最受学生欢迎，亲密的同伴化身为神秘的“小老师”，只闻其声不见其人，大大地激起了他们的好奇心，许久不见同学本就非常想念，如今同学的声音从直播间里传来，增加了亲切感，这些都可以激发学生的兴趣，将他们的注意力集中到课堂中来。

如果说“猜猜谁是小老师”仅是调动了学生的听觉，那么在评论区回答问题则充分调动了学生的思维，线下课堂中老师提一个问题最多请三、五个学生回答，而在评论区内，完全不受限制，想说就说，真正实现了畅所欲言。就连平时在线下课堂中腼腆、不敢发言的同学在线上也是无比活跃。

当然，教师问题的设置也至关重要，既要紧扣课文，又要难易适中，更要能激发学生的思考，学生回答时更是要求教师要能敏锐地捕捉精彩的答案，使其成为学生的引领示范。

“教无定法，贵在得法”，从学生的年龄特点出发，从教学目标出发，从课堂实际出发才能设计出适合学生、适用课堂的教学活动，使成为激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果的有效手段。