基于学生核心素养的语文生活化教学策略

马家驸

【摘    要】富有生活情境的课堂活动是语文生活化教学的承载体。为打造生活化的语文教学课堂，教师要活用和用活语文教材文本，把学生的生活实践和生活经验有机融合于文本中，创设充满生活情趣的课堂氛围，设计有趣的课外作业。教师教学要有个性，在教学过程中凸显自己的教育智慧和教学机智;巧用合作学习、小组讨论、演讲、辩论来创新课堂教学。

【关键词】生活化;数学;教学;策略

中图分类号：G623.2       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）17-0131-02

Based on the Students'core Accomplishment， the Chinese Living teaching Strategy

（Dalachi Central Primary School， Gonghe Town， Pingchuan District， Gansu Province， China）MA Jiafu

【Abstract】Classroom activities with rich life context are the carrier of Chinese Living teaching. In order to create a life-oriented Chinese teaching classroom， teachers should make full use of the texts of live Chinese textbooks， organically integrate students' life practice and life experience into the text， create a classroom atmosphere full of life， and design interesting extracurricular homework. Teachers must have individuality in teaching， highlight their educational wisdom and teaching wit in the teaching process; use cooperative learning， group discussions， speeches， and debates to innovate classroom teaching.

【Keywords】Life; Mathematics; Teaching; Strategy

教师在教学实践中不仅要对教学方法进行改进，更要在其中凸显教育智慧和教学机智，对教学活动进行反思和总结。语文课堂教学的关键是科学与艺术——科学地向学生传授知识和提升学生的能力;用艺术激励、启发和引导学生。教师要指导学生学会学习，善用幽默的启发和加强师生间的沟通，增加师生互动，创设轻松的课堂。因此，教师要开展个性化教学，巧用合作学习、小组讨论、演讲、辩论创新课堂教学，引导学生自主探究，激发他们的求知欲望，打造生活化的课堂教学。

一、学生核心素养下的语文生活化教学策略

1.教师开展语文生活化教学时要科学设计教学方案。课堂教学要有效融入学生学情和学科特点，用课堂保障学生参与学习活动，在学生已有的学习基础上构建教学框架。教师在教学过程中可采用角色扮演的方式帮助学生理解文本，把学生带入社会和大自然中，通过情境创设加强学生的学习体验感。语文生活化教学要引导学生多写。适当的写作练习是提高学生语言表达能力的有效途径，教师要致力于让学生的写作凸显语文阅读的价值，提升学生的阅读积极性。因此，适当的阅读练习和写作练习，是提升学生语文学习成效的有力抓手。

2.教师在语文生活化教学中要做好引导学生课前预习和课后复习的工作。课前预习和课后复习是提升学生学习成效的有效方式。学生学习小学语文教学的重难点知识时，需要有较好的感性认知能力。对此，教师要在课前巧用导学案或导学单引导学生预习，为课堂教学预留时间。通过适量的课后练习及时强化和巩固学生所学知识。教师还要重视引导学生采用手抄背诵的方式记住知识点。手抄背诵是提升学生语文学习成效的有效途径，能够促使学生牢固记忆生字、生词。

3.语文生活化教学要凸显学生的主体地位。凸显学生的课堂主体地位是培养学生语文核心素养的必然要求，而课堂教学是主要的实施途径。因此，教师在课堂教学过程中要创设生活情境和激趣课，鼓励学生发现知识。教师还要将课内、课外的知识相结合，用语文综合实践活动补充课堂教学，真正发挥学生在课堂中的主观能动性，让学生主动参与课堂上的每一分钟，提升课堂教学成效。教师要在课堂教学过程中加强师生互动，鼓励学生在畅所欲言中形成自己的观点。

4.语文生活化教学要巧用语言，启发学生。教师在语文教学中要用幽默的语言让语文知识变得浅显易懂，让课堂变得活跃，激发学生的学习兴趣。此外，教师还可巧用启发式教学，引导学生诵读自己喜欢的段落和语句。通过设计丰富的课堂教学活动提升课堂教学成效，帮助学生收获知识、提高学习能力。教师要让课堂充满激情，活跃学生思维，用蕴含感情的语言引导学生自主学习。只有学生愿学、会学和乐学，才能有效达成学生目标。

5.语文生活化教学中要用师生对话促学生发展。对话能够让语文课题教学变得直接和简单，也将促使学生的开放思维动态发展。通过互动对話，教师能在其中了解学生心理，在学生的言语间捕捉和收集信息，为改进教学方法提供方向。师生对话也是信息反馈和交换的过程，学生能够借助师生对话深入理解文本内容，构建新思维。教师的言语和行为会对学生产生潜移默化的影响，有效调动学生的学习积极性。教师能在对话中促使学生积极参与学习，对学生的疑问和困感进行释疑。师生对话也是激发学生想象力活跃的有效途径，对话能促使学生产生联想，激发学生积极思考，增强学生学习体验感。此外，师生对话互动还能促使对话双方找寻到诸多共同点，让解决问题的过程变得开放而充满趣味，也让语文变得有温度。

6.语文生活化教学要巧用渗透阅读帮助学生鉴赏文本。古诗词是传统文化的精髓，也是滋养学生成长的宝贵精神营养。语文课程标准对古诗词阅读教学做出了明确规定。因此，教师在开展古诗词教学时要挖掘其内涵和底蕴，引导学生品味古诗词语言和内容的魅力。教师可巧用“阅读、品味与想象”相结合的方法，引导学生放飞想象力，通过想象感受诗意;通过阅读体味品读;通过品味培养情操。

7.语文生活化教学要引导学生自我展示，培养自主学习能力。教师在语文生活化教学中，要搭建学生自我展示平台，提升学生的语言表述能力。学生的语言能力是书面表达和口头表达能力的综合体。因此，教师要为学生搭建语言展示的平台，重视学生的即兴表达。在此过程中，教师可借助多样化的语文活动，如开展小型班级演讲活动，引导学生用自己的语言讲述身边的故事和人物、家乡的鄉土文化、推介家乡特产和旅游等。教师要引导学生在讲述时声情并茂，让听者产生身临其境之感。教师还应培养学生的自主学习能力，发展学生思维;开展开放的语文教学活动，鼓励学生主动生成学习思路;培养学生的课前预习习惯，引导学生自主查找文献和阅读课外读物，开阔学生的阅读视野。

8.教师在语文生活化教学中要换位思考，丰富学生的情感体验。语文课堂教学要重视学生的情感体验，有效达成和落实以情感人、以情动人、寓理于情的教学目标。教师要用行动引导学生感受语文的魅力。在教学过程中，教师可以引导学生做“小老师”，通过角色换位思考出彩的课堂教学方式，真正发挥语文的情感教育功能。

9.语文生活化教学要拓展学生学习，提高学生的审美和鉴赏。构建生活化的语文课堂，拓展是主题词。教师要把语文拓展到大自然和社会生活中，结合文本教学和学生成长需求，引导学生大量阅读，开阔视野。教师还应引导学生用不同形式日积月累语文知识，拓展语文学习的深度和厚度，促使学生多角度思考问题，全方位看待问题。教师还可以把丰富的地域乡土文化融入语文教学活动中，借助博物馆等教学资源丰富学生的教育形式，提高学生的审美和鉴赏能力。

10.语文生活化教学要有创新和创意。低年级语文教师可以引导学生在画中学。用活泼生动的画引导低年级学生阅读和拓展学习思维，把语文学习变成有趣的事，丰富学生的学习体验，让他们感受文章韵味;中年级语文教师可以引导学生在情境中学。教师要创设出对应的生活情境，借助媒体技术丰富教学形式，拓展学生的知识学习能力;高年级语文教师可引导学生分角色学习，有效促使学生参与学习活动，搭建可供学生自我展示的平台。教师鼓励学生用语言表述自己所想，引导学生谈理想，说自己身边的趣事，讲一讲科技发展、评价社会热点等，以此有效提高学生的语文写作和表达能力。

二、结语

语文生活化教学重在提升学生文化素养。提升学生文化素养是语文课堂的教学目标之一。因此，语文教师引领学生了解和认识传统文化和地域特色文化，培养和发展学生的家国情怀，传承和发扬传统文化。教师应在课堂中巧借媒体技术实现教学的多样化，让学生感受传统文化的精妙和魅力，有效提升学生的文化素养。

参考文献：

[1]王增芳.核心素养下小学语文写作教学生活化策略[J].教育学，2019（10）.

（责编  侯  芳）