问题导学法在初中数学教学中的应用

张清亮

◆摘  要：初中数学教师不仅需要向学生教授各种基础知识，还应培养学生的逻辑思维，引导学生养成自主学习的能力和勤于思考、善于总结的学习习惯。问题导学法将教材中的知识点以提问的方式呈现在学生的面前，让学生在对问题的思考与探索中掌握知识、发展智力、培养学习兴趣，从而提升探求知识的能力。因此，教师可以在初中数学教学中引入问题导学法，让学生成为课堂主体，提升初中数学教学质量。

◆关键词：问题导学法;初中数学;问题意识

1初中数学教学中培养学生问题意识存在的问题

1.1教学理念落后，教师对学生问题意识的培养不够重视

数学作为初中阶段的重点教学科目，要求学生在掌握相关数学知识的同时，形成良好的数学学科素养，促进学生文化意识、自主探究能力以及创新能力的综合提升，落后的教学理念将直接影响到初中数学课堂的教学效果，教师不够重视对学生问题意识的培养，过分看重对理论知识的学习和学生考试的分数，忽视对学生各方面综合能力的培养，不利于学生的全面发展。改变固有的教学理念，正确认识到培养学生问题意识对于提高初中数学课堂教学效率以及学生能力提升的重要性，对于促进初中数学课堂的高效开展起着积极的作用。

1.2受到传统教学模式的影响，学生缺少提出问题的机会

在应试教育的影响下，初中阶段数学教学活动的开展，往往是由老师在课堂上对学生进行相关数学知识的讲解，灌输式地让学生进行系统性的学习，在这样的教学模式下，师生缺乏良好的互动，对于数学这类科目的教学来说，将极大影响学生的学习积极性，学生也很难有提出问题的机会。基于这样的教育大环境，初中数学课堂的高效开展也受到了一定的影响，学生缺少提出问题的机会，在一定程度上阻止了学生自主学习能力以及创新能力的发展，根据老师的指令，按部就班地进行数学学习，学生的学习积极性很难被调动起来，不仅不利于学生对课本知识的熟练掌握，也不利于对学生问题意识的培养。

1.3学生没有形成良好的问题意识

在学生所接触到的以往的教学模式下，他们很难有提出问题的机会，习惯在课堂上由老师单一地进行理论知识的讲解，在固有思维的禁锢下，大多数学生不愿意甚至不敢提出问题，并没有形成良好的问题意识。受到各方面因素的综合影响，学生缺乏探究意识和创新能力，教师也很难实时掌握学生的具体学习进度，对于初中阶段的数学教学将产生很大的影响，由于学生之间存在着学习能力的个体差异，问题意识的缺乏，也将在一定程度上拉大学生之间的学习差距，不仅不能满足新课改对初中阶段数学课程教学的任务要求，也不能促进学生良好学习能力以及问题意识的形成。

2问题导学法在初中数学教学中的应用措施

2.1灵活运用问题，激发学生兴趣

无论初中学生还是其他阶段的学生，兴趣都是推动学生学习的助推器。问题导学法就是通过一个个恰当的问题，引导学生对数学学习产生兴趣，激发学生探究知识的欲望。但是，这并不意味着教师要以问题开展教学活动，而是要灵活运用问题，为学生营造良好的教学氛围，再利用问题推进课堂内容，提升学生的知识掌握程度。例如，在教学“平行四边形”等图形内容时，教师可以先利用多媒体教学设备展示图形之间的动态演变过程，然后让学生们自由讨论图形之间有哪些关联，从而营造一个轻松的学习氛围，继而通过追问推进教学活动的前进。

2.2精心设计问题，帮助学生掌握知识

将问题导学法运用到课堂时，教师需要在课前精心设计问题，并对可能出现的问题进行设想，提前做出应对方案。例如，在课前预习时，教师可以根据教材中的内容列一个简单的纲要，通过几个简单的问题引导学生进行初步思考。在所列纲要的引导下，学生能够在较短的时间内对课本内容有初步的认知，有助于提升预习效率。而在引导学生完成课前预习后，教师可以根据精心设计的问题帮助学生理解并掌握知识。例如，在“一元二次方程”一课中，帮助学生理解一元二次方程的特点是教学重点。因此，教师可以利用一元二次方程与一元一次方程之间的差异向学生提问。通过对二者的观察，学生能够发现一元二次方程中的未知数X的最高次数是2。然后，教师可以引导学生发现一元二次方程中的未知数数量，强调一元二次方程中的a一定不能等于0。这样，学生在学习时融入了自己的思考与探索，就能更加容易地掌握课堂教学内容。

2.3设置关键问题，引导学生思考

在初中数学教学过程中，教师应找到关键的知识点，巧妙地设置关键问题，引导学生对问题有效地思考。例如，在教学过程中，学生对“连接任意四边形中心点，得到的图形是平行四边形”的结论并不能深刻地理解。因此，教师可以设置相关问题进行引导。例如，教师提问：“大家在纸上随意画一个四边形，找到中点并进行连接，看看能得到什么图形。如果连接中点得到的是平行四边形，那怎么证明自己的图形就是平行四边形呢？”此时，学生便能够跟随教师的思路逐渐进入到教学过程中，很容易想到“连接两个中点线段平行于对角顶点连线，所以这两个中点线段相互平行”这一结论。通过这样的方法，学生便证明了另外两条直线也是相互平行的，进而通过思考得出平行四边形的定义。而在教学“全等三角形”的知识点时，教师可以利用多媒体教学设备，在屏幕上展示多个三角形，其中包括两个全等三角形。这时，教师可以先让学生找出两个一样的三角形。然后，教师再追问“为什么这两个三角形一样呢？”学生会说两个三角形的边都一样长，或者两个三角形看起来一樣。最后，教师便可以引导学生学习三角形判定定义的新知识。学生也能够通过思考分析知识、掌握知识。

3结束语

综上所述，教师利用问题导学法能够激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握知识，引导学生思考，逐渐深入到数学知识体系中。教师在未来的教学中应重视对问题导学法的利用，继而不断提升初中数学教学质量。

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