大学计算机基础课程考核方式改革与实践＊

2021-07-28程兴国赵泽波

中文信息 2021年6期

关键词：基础计算机考核

向荣程兴国赵泽波

（贵州民族大学机械电子工程学院，贵州贵阳 550025）

一、引言

大学计算机基础课程是针对我国高校中非计算机专业学生开设的计算机基础课程，目的是使学生能够掌握计算机相关的基础知识和技巧、使用计算机分析问题和解决问题，并培养学生的科学思维能力，提高学生的综合素质。

二、教学面临的问题

大学计算机基础课程所涉及的知识较广，不同专业其知识点及侧重点也不尽相同，教师根据各专业情况及需要设计出各部分教学目标和教学计划来完成实际内容的讲授[1]。在教学过程中，发现目前大学计算机基础课程主要存在以下几个方面的问题。

1.学生计算机水平参差不齐

大学学生来自不同省份不同地区，各地教育水平不同，学生家庭条件也不一致，在进入大学之前少部分学生已具有一定的电脑基础知识，而大部分学生接触电脑较少，基本停留在使用聊天软件（QQ、微信）的阶段。

2.课时量较少

大学计算机基础课程一般安排在新生入学的第一个学期进行，但由于新生入学军训以及国庆假期占用了部分教学时间，因此，实际总课时基本上会减少4个周左右的学时。在大学计算机基础课程教授内容较多、学生操作时间需求较大的情况下，当前的课时量是较少的。

3.考核方式单一，不能激发学生学习能动性

此外，大学计算机课程主要的考核方式是平时考核+期末上机考核等，课程本身固有的考核方式单一，考核时间过于集中[2]。课程考核总成绩中期末上机考成绩占总成绩的大部分，并且所有学生考核的内容及标准都是统一的。这种方式并不能检验学生的实际计算机水平和学习该课程所付出的努力，极大地影响了学生的学习积极性。

三、教学改革目的及方案

1.改革目的

针对以上出现的教学问题，课程教师以教学考核方式为切入点，对教学过程中的平时考核和期末上机考核进行了重新设计，提出了多指标和自选考核的课程考核评价体系。本考核评价体系设计目的在于采用灵活、开放的考核评价方式达到以下几个方面的要求：一是提升学生在学习过程中的主动性，解决课时不够但学生又不主动学习的问题；二是反映出学生不同的学习效果及特长，帮助学生发现自己的长处，可在后续教学过程中结合实际对学生“因材施教”，把学生培养成才；三是避免使用一种刻板的固定标准，避免使学生失去学习的兴趣，并尽可能体现出在学习过程中学生付出与回报的关系，体现出考核的公平性。

2.改革方案

在课时较少和课程内容较多的条件下，课程通过采取多考核指标、组合式自选考核的形式，激发学生的学习活力、培养其学习主动性。

在考核评价标准中采用“固定考核”+“自选考核”的方式进行本门课程的考核评价。“固定考核”主要体现在上课期间，包括：学生出勤、课堂提问、平时上机操作、作业等；“自选考核”主要是体现在期末考查中，期末考查的项目可以根据教学内容要求设计成几个不同的部分，包括：理论知识部分和操作部分，其中操作部分又可以分为多项（例如，Word、PPT和Excel等都可单独设计成操作的一项内容），根据难度的不同其分值占比也不一样，所以学生考核的项目数量是不一样的，但学生必须选够考核的总分值。在此考核条件下，学生可根据自身的学习完成情况选择把握比较大的内容进行考核。此研究主要是对固定考核项目及学生自选考核项目的具体组成及成绩占比进行研究，以发现以怎样的考核项目及成绩占比才能尽可能激发学生的学习热情，并对学生实施因材施教、因教而设置不同的考核。

四、教学改革实施及验证

本论文是基于贵州民族大学机械电子工程专业的《大学计算机基础》课程考核评价模式的研究，主要包括评价标准的设计以及如何利用该评价标准实现激发学生学习兴趣、提升学生学习主动性的研究。

为验证该考核评价体系的可行性，进行分析对比实验。实验可分为两组进行：第一组采用18级机电专业（1）班学生的学习成绩，成绩采用的是期中测试和期末上机考核；第二组采用19级机电专业（1）班学生的学习成绩，成绩采用的是“固定考核项目”+“自选考核项目”。以学生的平均期末成绩和平均总成绩这两组数据进行对比，对比考核前后的成绩，如表1所示，考核方式改革后学生的平均期末成绩和总成绩都较改革前有所提升，分别提升了8.59%和5.31%。