翻转课堂在建筑施工技术专业教学的应用

张建南

（1.广东省肇庆市工程技术学校，广东 肇庆 526000；2.肇庆市农业学校，广东 肇庆 526000）

智能教学系统在中职教学中的应用，贯穿于整个教学过程中，中职教育职能教学法，智能化教学发展趋势，翻转课堂：1.互动式教学；2.以学生为中心；3.个性化教学。

什么是翻转课堂？其基本出发点是让师生在一起的时间发挥最大的效应。课前获取知识，将直接讲授（教学视频）从课上（集体）搬到课前（个人），完成课前任务单（诊断）；课上则是知识的应用、消化和吸收，运用多种活动激发学习兴趣，重视形成性评价，让学生成为学习的主人。其做法在于重新安排课上、课下的时间及所能完成的活动，丰富网络环境，重点开发学习资源，强调技术推动理念落地。简而言之，翻转课堂也称颠倒课堂，是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前观看和学习教学视频等学习资源，师生在课堂上完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的新型教学模式。

翻转课堂三要素：1.课程资源（导学案）；2.课堂学习活动（探究小组）；3.教学设备（硬件+软件）。

课程资源——学习任务设计，将重难点转化成问题，形成导学案，微课+练习，为学生自主学习搭建有效的支架，教师根据学习任务制作微课，设置相应练习题，学生进行课前自学。

课堂学习活动，孩子天生具有自主学习能力，要发挥学生对课堂的主导作用，以保证学习质量，老师成为点化学生智慧的导师，导学任务作为脚本，课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。

我们的授课对象是建筑施工专业的学生，经调查分析得知以下几点。

第一，学生思维活跃，动手能力强；接受新鲜事物快，喜欢现代化教学手段；理论知识相对薄弱。

第二，有一定的信息文化素养，有一定的团队合作意识，具备一定的自主学习能力，但学习计划性和目的性差，学习积极性和主观能动性有待提高。

一、教学理念

坚持以“学生为中心”的理念，结合教学内容和学情分析，运用任务驱动教学法，教学过程与施工过程相结合，对5个任务进行教学设计，按照学生认知规律，由简单到复杂，培养学生专业技能。采用课前、课中、课后组织教学，强化知识的实践与应用，把知识的内容消化和巩固；通过任务教学，促使学生去探索、去深入思考，让学生在实践中去探索和创新。

二、教学方法

任务驱动法、案例教学法、合作探究法、仿真模拟法、小组讨论法。

教学采用线上线下相结合的混合教学模式，通过在线互动、师生、企业专家共同参与，利用职教云开展线上教学，通过建筑实物教学模型、多媒体室、实训室开展线上线下训练，以爱校情怀，建设美丽校园为任务背景，确定主题。理论教学过程采用“自学探究、案例导入、引思学练、考评强化，总结提炼、延伸拓展”，实训任务过程采用“探教学训考拓”一体化教学模式，帮助学生完成教学任务，提高专业技能、职业素质和文化自信。

坚持以“学生为主体”的理念，通过岗位任务引领，以工作任务为载体，采用课前、课中、课后组织教学，以工作任务引领知识、技能和态度，将教学内容重点难点内容“梁钢筋的平法施工图”等融入教学活动，通过合作探究、小组讨论、互动教学、仿真模拟、任务驱动等方法，以学生为主体，开展教学。让学生在工作过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。通过完成任务激发学生的成就动机，教学过程与评价围绕职业能力的培养要求，体现职业教育课程的本质特征。

三、教学过程

1.课前自学探究

首先，教师利用学习通平台发布课前学习任务、学习资源和课前测试；学生通过学习通平台接收学习任务，并进行自主学习，各小组可通过职教云、微信、QQ等，开展线上讨论、合作完成相关任务；教师进行线上答疑，指导学生完成任务；学生完成任务后提交学习成果，教师查看学生的学习完成情况，根据学生的学习情况，聚焦教学的重点和难点，适时调整教学的策略、方法和手段。

其次，针对学生手机的使用习惯，在短视频app发布视频。通过课前完成一定的学习，了解学习的知识，掌握基本的能力，培养学生自主学习能力、团队合作能力，持续养成终身学习习惯。

2.课中学练

理论教学过程中采用“自学探究、案例导入、引思学练、考评强化，总结提炼、延伸拓展”。主要采用案例教学法、演示法，教师引导，学生通过合作探究法，小组讨论法，任务驱动法进行课堂学习。

案例导入：以本校一号学生宿舍楼图纸进行导入。

引思学练：视频、VR仿真等手段贯彻新知，解决教学重难点。

考评强化：线上答题，老师点评，巩固新知。

总结提炼：重难点梳理，布置课后作业。

实训室任务课中教学过程采用“教学训考”一体化教学模式，传授知识，训练能力，培养素质。

教授示范：教师教授读图内容，下发任务。

学习模块：学生接受任务，小组讨论。

训练操作：学生分组进行现场钢筋绑扎。

考核评价：学生分组交替考核，自评与互评，总结、布置课后作业。

3.课后复习回顾延伸拓展

老师把实训课内容拍摄成短视频，运用多媒体软件上传抖音app，学生课后可以自行登录抖音app进行查看。

老师发布课后拓展任务要求，完成相应读图任务，并且借助各种信息化手段进行师生交流和自主探究，学生提交作业后邀请企业从业人员进行点评，实现知识的巩固和迁移及专业技能的提升。

4.重难点突破

经过课前的自主学习，让学生对教学任务有个初步理解，对任务的理论知识有所了解；课中搭建“理需实一体化”教学环节，紧紧围绕以岗位任务引领，以工作任务为载体，采用任务驱动教学法，紧紧围绕着学生学习梁的集中标注和原位标注的知识、能力和素质培养开展教学，借助BIM软件、虚拟仿真系统、VR辅助教学等多种信息化，以学生为主体，完成了知识、理论实践一体化教学，充分发挥校企合作的优势，教学重点，突破难点。

四、教学成效

1.采用“教学训考”模式，提高课堂知识转化率

这种教学训考一体化教学模式能够最大限度地激发学生自主学习的积极性；有利于培养学生的学习习惯和学习方法；有利于提升学生的实践能力；有利于提高学生的教学能力和教学效率。多种教学资源、信息化手段的运用既能提升课堂知识信息量，还能有效调动学生的多维感观，为其提供多维度、多感官学习情境，提高了课堂知识转化率。

2.采用多种教学手段，突破重点难点

线上线下等多种手段的应用，使学生在完成游戏任务中理解知识、提升能力，课后完成作业上传、实践巩固新知，并和老师学生互动解答，实现学生在学习中对知识的认知理解内化实践，能力得到提升，同时，邀请企业专家参与教学，两种模式极大地扩展了学习空间，调动了学生的学习积极性，教学重点和难点问题得到很好地突破。

3.采用信息教学技术提升课堂教学效果

通过使用学习平台，可以实现对教学过程的全程监测，客观、真实记录每一位学生的学习痕迹、任务点完成情况、出勤情况、完成任务情况、参与互动情况、课堂综合表现等，为教师制定调整教学策略提供了精确参考，为教师优化教学过程提升教学效果提供了保障，同时，极大提升了教学考核的科学性和有效性，学生的理论和实训成绩与往届学生的比较有较大提升，教学效果明显得到提升。

4.采用即时评价反馈，促进学生学习效率

通过即时性评价这种课堂反馈，更好地促进了学生的学习，告知他们的学习进度，更正他们的错误，从而鼓励他们获得更大的进步。

五、教学反思与整改

1.教学反思

a线上学习平台无法与虚拟仿真实训系统数据共享。b校企合作还未深化，校企资源未完全融合。c在培养学生正确的劳动价值观，提升劳动能力等方面做得不够。

2.教学整改

a课程组的老师们积极与相关企业及部门沟通、联系，共同交流、探讨，解决线上学习平台与虚拟仿真实训系统数据共享。b深入开展校企合作，共同开发教学资源。c结合课程特点有机融入劳动教育内容。