基于“PBL”梯度研训模式下提升教师班本课程建构与实施的能力

唐 芳

（长兴县和平镇吴山中心幼儿园，浙江 长兴 313100）

一、教师先行，理论提升

1.自主学习

园内定期下发有关于pbl的专业理论书籍，教师自主选择适宜的学习方式、学习内容展开学习。

2.对话学习

我们通过与同伴间交流对话的学习方式，将自己对pbl的理解与认识与同伴进行思维的碰撞，帮助教师进一步明晰pbl。

3.广博学习

全园教师通过报刊、书籍、网络等各种渠道获得有关于pbl的更多理论知识。提升教师对pbl的深度了解与学习，在学习的过程中园长、业务园长及课程小组成员进行研讨并做了顶层设计，梳理出了pbl的操作“五步骤”（如图1）以及具体实施内容1.0版（如图2）。

图1 pbl的操作“五步骤

图2 实施内容

二、多元研讨，模式升级

1.试点班率先实践1.0版

我们设立试点班（大一班），由骨干教师章玲玲带队实践五步骤，并尝试撰写具体的活动过程。但在反复揣摩五个步骤要求的时候却发现无从下手，如何写，写什么？教师无法吃透[2]。同时，对于年轻教师居多的团队，对理念理解的差异性造成了实践中的差距。

2.集体共研进阶2.0版

基于试点班实践后出现的困惑，我园组织教师进行集中研讨，决定将“五步骤”使用的要求进行调整，重点突出操作性以及儿童的真实活动想法，并再次由骨干教师章玲玲试点研究。在这个过程中发现教师虽能撰写方案了，但是几个步骤的问题记录太容易雷同，有价值的体现还是存在一定的困难。

3.专家引领孕育3.0版

在pbl2.0版问题的基础上，我园特邀请了县教研中心徐季琴老师针对内容框架的设置进行诊断、把脉。找到原因后，在徐老师的引领下我们调整为3.0版。徐老师鼓励教师转换思考角度，将“五步骤”与实践充分结合。基于孩子的想法梳理、提炼，才能有效地推动。

三、“跑出”实践，加速成长

1.顶层架构的“起跑”

随着pbl研训模式的演变，教师们的课程意识已发生了巨大的转变。全园教师跟随课程小组开发的pbl3.0版模式展开班本课程的实践。真正地实现将理念落到行动中。

2.团队合作的“助跑”

随着班本课程研究的不断深入，年轻教师对pbl3.0版模式的推进还是存在一些困惑。于是我们发挥团队作用，带领大家共同实践与研究。

3.个人引领的“领跑”

团体研修后，教师们对pbl3.0版的模式越来越清晰，但还是不敢迈出个人尝试的步伐，所以我们通过一对一地指导方式支持老师去尝试。

四、寻找问题，难点再研

1.自查调整

基于前期地培训与学习后，教师们将再一次地自我思考与调整。从理念转变到行为跟进，从行为跟进到价值体现，从而进一步提升教师的班本课程架构与实施能力。

2.补齐短板

每位教师在架构与实施班本课程的能力上呈现的水平也是各不相同，课程小组则通过补“短板”的形式找准教师不同问题的关键点再次给予指导与建议。

3.模拟展示

为了教师能够更好、更有效地架构与实施班本课程。我们提倡以微格教室的方式，让老师们进行微课程的模拟展示。

五、多样舞台，展现风采

1.文案设计展览墙

教师们通过实践的积累，用心撰写活动实施方案[3]。在园班本课程文案设计大赛中一展风采。

2.微格项目视频集

我园以“微格项目”为平台，互相交流项目实施时的收获与体会。将个人学习上升到全园大家的同伴互助。

3.实践案例大讲堂

案例是怎么来的？孩子们在课程活动中发生了怎样精彩的故事，老师们又捕捉到了哪些精彩的画面。我园组织教师以实践案例的方式进行记录，将每个精彩片段都能呈现与保留。