高职英语教学中融入课程思政教育的探讨

张严心

(北京劳动保障职业学院，北京 100029)

0 引言

2020年5月28日教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出“让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”[1]。

高职英语作为高职院校的一门必修的公共基础课，在职业院校的专业人才培养中具有重要的地位和作用。近年来，各高职院校以课程思政建设为契机推进高职英语课程思政建设，体现了高职英语课程文化引领和价值塑造的特点，在促进学生的人格养成和素养提升方面都发挥了重要作用，但是也存在着教师对课程思政重视不够以及在教学中找不到思政融入点等问题。分析这些问题，探讨高职英语课程思政教育的必要性和可行性，进而探索高职英语课程思政教学的有效策略，对进一步推进高职英语课程思政建设具有重要意义。

1 高职英语课程思政的必要性

高职英语课程思政建设既是新时代赋予高职英语立德树人根本任务的新使命[2]，也是当前高职英语回归课程属性、发挥育人功能的必然要求。

1.1 是落实立德树人根本任务的必然要求

课程思政不是一门课或一类课，而是一种教育教学理念，即在非思政课程中贯穿思想价值引领的主线，发挥各类课程与思想政治理论课同向协同育人的功能。因此，它是落实把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员全程全方位育人理念的重要途径。课程是思政的载体，思政融入课程中，二者有机融合、互相促进、协调发展。《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”“这一战略举措，影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起”。可见，课程思政具有重要的战略意义。全面推进课程思政建设就是要将价值引领寓于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的三观，这也正是落实立德树人根本任务的应有之义，更是人才培养的必备内容。高职英语作为高职院校课程体系的重要组成部分，不仅是培养学生语言能力、提升语言技能的重要课程，更是落实立德树人根本任务、进行课程思政建设的重要载体。

1.2 是高职英语课程人文属性的内在要求

语言是思想文化的载体，它塑造着人们的思维方式，影响着人们的价值取向。语言的形成、发展和变化都根植于特定的民族文化背景之中。高职英语教学作为一种语言教学，其本身就是一种文化传承、文化塑造和文化交流的实践活动，具有极为丰富的人文内涵和极为重要的学术研究价值。作为人文教育的高职英语教学，不仅是英语语言知识的传授和语言技能的训练，更是中西方文化的交融和传递[3]。因此，高职英语课程兼具工具性和人文性，其内容不仅有英语听、说、读、写、译等技能的训练，更有中西语言文化知识和价值观念的分析和比较，以及学生道德品质和职业素养的培育和养成。这些都与思政教育密切相关，有利于高职英语课程思政资源的整合，更有利于高职英语隐性思政教育功能的发挥。高职英语人文教育的属性使得该课程在对学生的思想引领和价值塑造方面具有独特的优势。因此，对高职英语教师而言，积极发挥高职英语课程以文化人、以文育人的功能，不断探索高职英语课程思政的教学改革之路势在必行。

2 高职英语课程思政的可行性

很多英语教师在进行课程思政建设时，总是底气不足，总觉得这件事不可行，建设之事也就不了了之了。其实，在高职英语课程中进行课程思政建设不但切实可行而且具有很多其他课程无法比拟的优势。

2.1 课时安排时期关键

众所周知，思政教育不是短时间就能看到效果的，必须要通过长期熏陶，在潜移默化中不断强化。高职英语课程作为在各个高职院校中均开设的公共基础必修课，其覆盖面广、课时量大、开课时间长，是其他很多课程都无法比拟的。这样的课时安排不仅有利于教师与学生之间进行持续的思想互动和情感交流，而且有利于对学生进行长期的思想教育，以确保思想教育的连续性和有效性，从而更好地与思政课同向同行，形成协同效应。高职英语课程一般在学生刚入学的第一年开设，正好处在学生世界观、人生观和价值观形成和确立的关键时期，在这一时期对学生进行有效的思想政治教育会达到事半功倍的效果。

2.2 课程内容载体丰富

在课程教学内容上，高职英语课程便于思政元素的有机融入以及思政教育的有效开展。高职英语课程的教学内容主要反映在教材中，英语教材中所汇集的健康环保知识、中西文化对比、职业生涯规划等丰富的思想政治元素，都为英语课程进行课程思政创造了绝佳的条件。可以说，高职英语课程完全可以借助其丰富且独有的课程内容载体，有效提升学生的思辨能力、文化素养和道德修养，实现新时代课程思政教育的育人目标。

3 高职英语课程思政的实施策略

高校思想政治教育要因时而进、因势而新。在推进高职英语课程思政建设中，要不断提升教师的思政教育能力、积极挖掘教材的思政教育元素和丰富课程的思政教育资源，巧妙地寓价值塑造和文化引领于课堂教学之中，真正实现润物无声的育人目标。

3.1 提升教师的思政教育能力

《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出“全面推进课程思政建设，教师是关键。要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效”。教师是课程思政的执行者和实践者，是育人的关键。教师的思政教育能力直接决定了课程思政的实际效果。2016年12月7日，习近平在全国高校思想政治工作会议中强调，教师不能只做传授书本知识的教书匠，要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”[4]。教师的职业精神、工作态度、言谈举止无一不对学生产生潜移默化、润物无声的影响。教师的板书和课件，教师的语音、语调和表情，教师的提问和讲解，教师的为人师表、以身作则等，都是无声的思政语言，更是无声的思政教育。学生会看在眼里、记在心里。思政教育和育人教育,很多都是在教师的言传身教中春风化雨、沁人心田，在不知不觉中感化学生、教育学生。因此，高职英语教师不仅要不断提升思政教育能力和专业能力，更要努力提升思政素养和思政教育水平。同时，高职英语教师要用好课堂教学这个主渠道，充分发挥英语学科的优势，把思政教育理念贯穿教育教学全过程，将思政教育自然融入每堂课中，形成协同育人的强大思政教育合力，切实承担起塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。

3.2 挖掘教材的思政教育元素

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》中明确提出“突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快养育复合型技术技能人才”[5]。“三教”改革是高职教育改革的基础工程，其中，教材是基础，在“三教”的闭环结构中起着极其重要的作用。教材是课程标准的具体化，是教学内容的支撑和依据，是人才培养的重要载体。教材通过教师“教什么”决定了学生“学什么”，直接影响着课程内容的搭建和学生三观的养成。在高职英语课程思政的建设和实施中，教材一直是短板。目前，虽然高职英语教材种类很多，但大部分教材内容都以学生日常生活的话题为主。以外语教学与研究出版社的《新技能英语》高级教程第1册为例，其教学内容分为8个单元，主要涉及交友、聚会、购物、时间安排、制定计划等话题，而涉及中国传统文化、家国情怀和职业素养的内容很少。这就要求英语教师在备课时要深入研究教材，紧扣单元主题关键词，根据教学内容深入挖掘和提取相应的思政元素，拓展其中的思政内涵，如表1所示。

表1 《新技能英语》高级教程第1册8个单元主题的思政融入点

将思政点自然融入教学内容和课堂活动中，避免课程和思政“两张皮”的问题。例如，该册第一单元的主题适合刚刚入学的大一新生，虽然主题是“Welcome to our department!”，但是教师可以针对该主题进行拓展，探讨中西方教育理念的差异，让学生能辩证地看待西方文化，培养学生的思辨能力。

3.3 丰富课程的思政教育资源

高职英语教师要紧跟时代热点，不断挖掘新鲜的思政素材，建立丰富的思政教育资源库，这不但有利于提高学生的学习积极性，而且能提升思政教育的针对性和时效性。资源库不仅能给教师提供方便且高效的思政素材，而且资源本身也能经教师的反复利用、不断打磨而常用常新。英语教师分工协作，一起建设思政教育资源库，不仅能达到事半功倍的效果，而且还能互相促进、砥砺前行。

高职英语课程思政教育资源可以分为公共模块和专业模块。公共模块是面向所有专业的，而专业模块则是因专业不同而有所区别，在专业模块下，每个专业对应一个子模块，如图1所示。

图1 高职英语课程思政资源库的结构图

在图1 中，高职英语课程思政资源库中的公共模块的子模块是围绕文化进行建设的，中国现代文化和中国传统文化两个子模块主要是对中国文化中思政元素的提炼，中西文化差异子模块是对中西方文化中一些主要差异问题的归纳。这三个模块的选择体现了高职英语课程思政，既要集成中华优秀传统文化又要弘扬时代精神，既要立足本国又要面向世界的建设理念。高职英语课程思政资源库中的专业模块下设机电专业、汽车专业、烹饪专业、护理专业等。这样教师不仅可以针对所有专业学生的共性问题，选取公共模块中的内容进行思政拓展，从而实现英语课与思政课的同向同行，而且可以根据授课对象不同的专业背景，选择专业子模块中的思政素材进行思政延伸，进而达到英语课与专业课协同育人的目的。

4 高职英语课程思政的育人机制

教师是课程思政实施的主体，教材和思政教育资源是课程思政实施的基础，思政育人机制是课程思政实施的关键环节。育人机制解决的问题是如何将教材中挖掘的思政点、思政教育资源润物无声地融入高职英语教学中[6]，它立足课程性质，整合教学素材，聚焦育人目标。思政育人机制寓于高职英语整体育人机制之中，这体现了课程思政的隐性教育功能，以及课程育人与思政育人的相互融合。高职英语课程性质、育人载体和育人目标三者之间具有内在的逻辑关系和联动机制，共同构建了“四三四”的动态育人新模式，如图2所示。

图2 高职英语课程育人机制

第一个“四”表示高职英语课程的四个属性，即工具性、人文性、职业性和国际性，这是高职英语课程思政的基点和切入点；第二个“三”表示高职英语课程的三个育人载体，即教材教辅资源、知识技能资源和思政教育资源，三者共同构建了高职英语课程育人的内容和载体；第三个“四”表示高职英语课程的四个育人目标，即语言能力、人文精神、职业素养和国际视野，这是高职英语课程思政的目标和归宿。教师应基于高职英语课程的四个属性，运用三个育人载体，最终达到四个育人目标。

4.1 课程性质

高职英语课程的四个属性是构建高职英语思政育人机制的逻辑起点。高职英语课程具有工具性和人文性就毋庸多说，职业性则是高等职业教育对高职英语课程的必然要求，也是有别于本科院校的大学英语课程的一个最重要的属性。国际性是英语课程有别于其他外语课程的一个重要属性，英语是现今世界上使用最广泛的语言，对英语课程的学习有助于学生增强国际意识、开阔国际视野、形成国际思维。

4.2 育人载体

高职英语课程的三个育人载体也是高职英语课程思政的载体和内容。英语教师不仅要选用合适的教材，分析其中每个单元的知识点和技能点，而且要挖掘其中的思政点，选取相关知识技能资源和思政教育资源进行知识点、技能点和思政点的拓展和延伸。另外，还要以教材为基础，利用各种教学资源，主题化、模块化地整合、重构教材内容，形成具有逻辑相关性的系统架构。

4.3 育人目标

高职英语课程的四个育人目标也是高职英语课程思政的目标。在以往的高职英语教学中，教师过多地关注学生语言能力的培养，更多地注重学生听、说、读、写、译等技能的训练，而忽视了高职英语本身所具有的人文性、职业性和国际性，以及对学生人文精神、职业素养和国际视野的培养。课程思政理念的提出和贯彻正是高职英语教学纠偏、回归教育初心的大好时机。

5 结语

高职英语课程思政建设既是落实立德树人根本任务的必然要求，又是高职英语课程人文属性的内在要求。在课程思政理念的指引下，将思政元素融入高职英语教学全过程是新形势下英语教学发挥育人功能、提高育人效果的应有之义。本文从提升教师的思政育人能力、挖掘教材的思政教育元素、丰富课程的思政教育资源三方面提出了高职英语课程思政的实施策略，并分析高职英语课程性质、育人载体和育人目标三者之间的内在逻辑关系和联动机制，构建了“四三四”思政育人机制。通过课程思政建设，充分挖掘高职英语课程中的思政内涵，提升课程思政的适用度，引导学生关心国家和世界发展问题，审视中西方价值观念和思想文化的差异问题，思考面对这些问题时的责任和使命，树立正确的世界观、人生观和价值观。高职英语课程思政实施策略的归纳和总结还需要在今后的教学和研究中继续探索和创新，对思政元素的选取与开发、育人策略的选择与完善等问题，还有待进一步的研究和思考。