开发跨界教育资源，打造跨学科校本课程

周洪林

中国学生发展核心素养六大素养之科学精神中，要求中国学生要勇于探究，要具有好奇心和想象力;具有不畏困难、坚持不懈的探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效地解决问题的方法等。在六大素养之实践创新中，要求中国学生善于解决问题，善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件，制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动的能力等。

在《中小学德育工作指南》实施途径与要求的第六大途径“协同育人”中指出，学校要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作，构建社会共育机制。

上海市初中综合素质评价实施办法，体现了德、智、体、美、劳全面发展的教育理念，突出了学生参与综合实践活动和科学探究的特点。开发跨界教育资源，与家长的三百六十行企事业单位合作，打造跨学科的综合类课程，体现课程特色的多样性。

学校从2013年开始实施《三百六十行探究》家长讲坛拓展探究型学习项目，通过多年的实践与完善，2018年该项目成功申报为上海市特色项目。项目的实施旨在增强初中学生的社会责任感，经历科学实验和探究性学习的过程，培养学生的创新精神和实践能力，培养中国学生发展的核心素养。

《三百六十行探究》项目分为以下六大实施环节。

一、提出问题

探究型学习的核心是“问题驱动”。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。开展《三百六十行探究》项目的第一步就是提出问题，重点落实“发现问题”环节，突出学生思维的敏锐性。因此，指导教师和专业委员会的家长与探究小组学生商讨，确定探究型学习具体项目，围绕项目指导学生设计关键性问题，鼓励学生提出假设和猜想，培养思维的批判性和创造性。

二、家长讲坛

家长讲坛就是邀请有专业特长的家长及家长单位的专业人士来学校为学生开设讲座。分为三步：一是备课。项目的专委会家长、班主任和组长共同研讨家长讲坛的授课目的、关键性问题、授课方式等。二是教案。由家长主导撰写教案，班主任、组长依据专业家长的指导制作多媒体课件。三是讲坛。邀请家长到校开设讲座，讲解知识和技能，过程和方法，解答关键性问题，提供可行的探究学习方向。学校对每位家长的授课进行评价和

表彰。

三、基地考察

基地考察是最有意义的事，学生带着问题和猜想到家长单位，进行实地学习考察与实践体验，这是探究性学习很重要的环节，学生实现了从感性认识到理性认识的升华。

四、探究报告

“问题驱动”“假设猜想”是新时代中小学生探究学习的一种重要方法。学校在设计探究报告表时，融入了教育家杜威的教育理念，重视探究小组的“问题驱动、假设猜想”的第一环节。学生带着问题和猜想，到家长讲坛和考察基地学习，在实践感知与理论推理的碰撞中，论证猜想为真或为假，从而否定或修改猜想。

五、报告评价

探究综合报告评价就是由学校指导老师、专家委员会家长成员或家长单位的技术顾问组成评价小组，对报告的合理性、正确性、科学性进行评估，并提出修改意见和赞赏性的建议，形成评价论证的书面报告。这份有意义的赞赏给予孩子一种独特的激励和永久的动力。

探究报告评价指标：（1）关键问题。提出关键性问题（5分）;提出合理的猜想、假设（5分）。（2）探究计划。目标明确性（5分）;探究步骤可操作性（5分）;团队分工合理性（5分）;探究方法创造性（5分）。（3）基地考察。组织纪律（5分）;互动交流（5分）;主动实践（5分）;考察报告（5分）。（4）探究报告。探究报告的规范性（5分）;团队合作的有效性（5分）;探究报告的科学性（10分）;探究成果的创意性（10分）。（5）探究报告。探究报告的规范性（5分）;团队合作的有效性（5分）;探究报告的科学性（10分）;探究成果的创意性（10分）。

六、成果展示

探究学习的成果主要是探究報告表，成果展示的形式有物化创意、宣传版面展示和多媒体成果交流介绍等。成果的展示，旨在弘扬学生独立思考与合作探究的精神，展示探究学习成果，激发学生群体项目探究性学习的良好习惯和较强意识。

探究思维：对事物特定现象有较强的敏感性和洞察力。学会独立思维，勇于思维碰撞，懂得求同存异，具备提出关键性问题的能力。实践能力：依据关键性问题，通过基地实践，学会收集和处理信息的统计学应用能力。在专业指导下，具备应用科学理论知识解决问题的本领。情感体验：深知团队合作的重要性，懂得彼此的知识与技能互补。体验拓展探究过程的艰辛，以及成果展示时的获得感和幸福感，初步具备科学探究的精神。

参考文献：

[1]张肇丰.李丽桦.课堂改革的30个行动[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2][美]阿瑟·W·库姆斯.学校领导新概念.以人为本的挑战[M].北京：中国宇航出版社，2002.

[3][美]约翰·杜威.我们如何思维[M].北京：新华出版社，2010.