多措并举，培养高中生思想政治学科核心素养

陈勇

摘 要：随着高考制度的改革，高中思想政治学科教学的主要目标转变成培养学生学科核心素养。主要论述了高中思想政治学科教师要立足时事政治，开展多元评价，组织社会实践，帮助学生在获取专业知识的同时不断提升政治修养、端正价值观念、增强品德修养，成长为一名合格的社会主义建设者和接班人。

关键词：高中思想政治学科;核心素养;培养策略

高中生即将成年，这一阶段也是学生修养、品德、行为等素质培养的最主要阶段。高中生已经具备一定的思考能力、判断能力，所以，在高中思想政治学科教学中渗透政治修养、价值观念、品德修养等教育，既具有可行性，也具有必要性。这就需要高中思想政治学科教师在教学过程中多措并举，多结合学生的身心发展特点采取针对性的教学，将素质教育落到实处。

一、借力时事政治，提升政治修养

高中思想政治学科教学的最高目标是增强学生的政治认同感，培养学生爱国主义情感，使其能够以更加积极的态度、更加饱满的热情关爱祖国、建设祖国，成为祖国母亲最有力的装扮者。由于高中生社会阅历不是很丰富，如果教师单纯传授理论，学生对爱国主义、对民族自豪感、对爱党等政治品德教育内容难以有更深的体会，这时教师可以充分结合时事政治，将热点事件传播给学生，作为学生政治修养提升的媒介，让学生学会从时事政治中汲取政治修养提升的力量。例如，在讲解《始终坚持以人民为中心》这一节内容的时候，教师将汶川地震作为教学的案例，面对重大地质灾害，党中央、国务院第一时间做出部署，人民解放军第一时间出击，基层共产党员第一时间冲到一线……太多的第一时间，教师将这些“第一时间”的事迹汇总起来让学生去阅读、去领悟，通过我的引导和学生的感悟，他们感受到了“以人民为中心”的真正内涵，体会到了中国共产党的伟大、中国人民解放军的可爱、中国人民的强大力量。那种爱国主义情怀无须理论灌输，就能溢于言表。

二、采用多元评价，端正价值观念

高中思想政治学科用了很大的篇幅来介绍哲学、阐述马列主义、剖析辩证唯物主义，主要目的是端正学生的价值观念，帮助学生建立正确的“三观”，能在接下来的求学和工作中充满正能量，能以更加积极的态度去学习和生活。实现这一教学目标的主要途径是及时开展多元评价，让学生自我评价、相互评价，并进行师生相互评价，帮助学生认识到自己思想上的不足，进而能“知错就改”，实现价值观念的端正。例如，在讲解《在实践中追求和发展真理》这一节内容的时候，教师要求学生结合“实践是检验真理的唯一标准”这一论述谈一谈自己的体会，其他学生充当临时导师，对同学的发言进行评价。通过这一教学模式，学生对“实践”有了更深的体会，也明白了要做一名实干家而不是“口头派”。学生这一素养的养成，对于他们将来更加扎实的学习和科研具有重要作用，可以帮助学生克服浮躁的心理，能脚踏实地地发展自己的人生。

三、组织社会实践，增强品德修养

品德修养教育是高中思想政治学科教学的主要目标之一，贯穿于整个学科教学，但是教师在开展这部分内容教学时，要避免纸上谈兵，引导学生将教材中的理论知识转化成自己的自觉行为，而社会实践是实现这一教学目标的有力媒介。高中思想政治学科教师在组织社会实践活动的时候，要结合教材内容，根据学生的认知能力，确保学生能有效驾驭社会实践活动，并且能在活动过程中有所思、有所悟。同时，思想政治实践可以更好地对上课所学的知识进行充分应用，在实际的生活与应用过程中提升认识。例如，在讲解《正确认识中华传统文化》这一节内容的时候，本节知识的主要教学目标是增强学生的文化自信，能对中国传统文化有更多的感悟。为此，教师可带领学生到学校隔壁的城市博物馆去开展实践活动，博物馆中有一个单元是介绍这座城市的文化组成，其中有很多具有地域特色的文化，在博物馆中学生可以通过观看视频、图片、现场表演等途径来进一步了解这些传统文化。只有学生对传统文化有了直观上的认识，才能更有效地增强文化自信。

综上所述，高中思想政治学科新课程改革明确指出要积极转变课堂教学目标，将培养学生学科核心素养作为课堂教学的有机组成部分。但是这一目标的实现，还需要高中思想政治学科教师能革新教学理念，采取多种有效的教学措施来推动学科教学目标的丰富与提升。尤其是要借力时事政治来提升学生政治修养，通过多元評价来端正学生价值观念，组织社会实践活动来培养学生品德修养，从而为学生积极健康的人生成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]任凌文.高中思想政治学科核心素养的培养路径[J].课程教育研究，2019（31）.

[2]余娅.高中生思想政治学科核心素养培养策略：基于重庆市A中学高中生思想政治学科核心素养培养的调查[J].西部素质教育，2018（6）.