如何提高小学数学计算教学的有效性

颜建富

摘 要：提升数学学科教学质量对培养学生抽象思维、逻辑思维具有一定的积极作用。计算能力是学好数学的基础，在小学数学课堂教学中，教师要加强对学生数学素养的培养，更要夯实学生的计算能力基础，帮助学生在课堂上更高效地学习数学知识，使得学生能够独立分析和解答数学疑惑。

关键词：小学数学;计算教学;有效性

一、小学数学计算教学中存在的问题

（一）教学模式落后，教学效率不高

目前小学数学计算教学中，教师的教学方法较为陈旧，仍然沿用传统“填鸭式”教学模式，计算教学方法存在“重算理，轻算法”的错误思想，即教师在讲解某部分算法知识的过程中，十分看重对推理过程的教学，却忽视了对推理过程的总结，没能帮助学生构建系统的计算框架，这样的教学模式无法培养学生的知识迁移能力，对学生后续对不同数学知识点的准确计算产生了一定的阻碍，且这种教学方法的教学效率较低[1]。

（二）课堂氛围不佳，师生互动较少

计算教学需要教师对计算的过程、理论、经验进行总结，进而全面拓展學生的计算思维，让学生从某一类型的知识点计算学习中构建其知识结构。在这样的教学过程中，师生之间的互动是很有必要的，而当前小学数学课堂教学中，教师对计算教学部分缺少重视，且乐于采用传统线性信息传递方法进行计算教学指导，这样的单向教学不能构建良好的课堂氛围，学生在这种单向、被动的学习模式中学习兴趣不高，且不能及时将计算学习中的疑问进行解决，不利于提升计算教学的有效性。久而久之，学生容易丧失学习的动力和积极性。

二、小学数学计算教学的具体方法分析

（一）制订任务目标，突出计算意义

小学生正处于思维能力形成的关键阶段，这一年龄阶段的学生大脑思维发育不均衡，计算能力也存在着极大的差异性。为此，教师要充分结合学生的差异性特征，开展针对性的教学训练，从而实现素质教育下的“因材施教”。

例如，在“平行四边形和三角形面积计算练习”教学中，教师要先划分学生的计算能力层次，以此来针对性地推进计算教学指导，保证计算教学有效性。如对理解能力较弱的学生，教师可先让学生掌握平行四边形和三角形面积的公式;对理解能力中等的学生，教师可先让其掌握面积公式的推导过程;对于理解能力较强的学生，教师除了要保证其能够熟练应用和推导公式外，还能够结合平行四边形和三角形面积的公式进行复杂题型的训练，从而培养学生的计算能力素养。

（二）加强情境建设，营造融洽氛围

小学生的大脑神经系统发育不健全，在课堂上难以长时间保持高度集中的注意力，而计算教学又存在着一定的枯燥性，进而导致对小学生的计算教学较为困难。对此，教师要转变传统的线性信息传递方法，转而加强情境教学模式的应用，通过情境的构建来融入趣味性教学元素，以此来提高学生注意力。

例如，在“不规则图形的面积”教学中，教师可在多媒体设备上为学生播放几个图形，这些图形既可以是常规图形，也可以是组合图形，并让学生思考：“同学们，我们学校要搞绿化建设，以下是几个图形方案，请同学们开动脑筋思考如何计算绿化面积？”该情境贴近学生生活，有效提升了学生思考的积极性，学生也会主动向教师询问相关尺寸数据，从而积极主动地进行计算，充分提升了课堂计算教学的有效性[2]。

（三）加强合作教学，缩短学生差距

现代化教育注重学生综合能力的发展，小学数学教育中，学生的计算能力个体化差异较大，对学生综合能力培养产生了一定的阻碍。对此，教师可采用合作教学模式，通过学生分组合作教学，可有效让不同计算能力基础的学生进行相互带动，从而促进学生的共同进步。

例如，在“小数四则混合运算”教学中，教师要结合学生的计算能力进行分组，在每个小组中安插计算能力较强和计算能力较弱的学生，确保不同小组在合作学习中形成带动性的探究环境。由于学生的年龄相仿，其在思维认知方面较为相近。为此，教师在培养学生计算能力中，题目的设置要保证难度适中，如0.9+9.9+99.9+999.9，（1.48+3.02）÷（3.6×0.5）等，既能够训练学生的计算能力，又能促进小组内形成讨论，充分营造出融洽的计算学习氛围。

计算教学的有效性直接关乎着学生的计算能力，为此，教师要转变传统的教学观念，创新传统教学方法，积极打造校本计算教学方案，结合学生的个性化问题和特征来完善计算教学。

参考文献：

[1]王彦梅.如何提高小学数学计算题教学的有效性[J].家长，2020（26）：145-146.

[2]李靖.提高小学数学计算题教学有效性的方法思考[J].新课程，2020（22）：159.