巧妙寻找切入点，实现高效课堂教学

陈晓娟

摘 要：小学语文教学过程中，引导学生寻找正确的切入点是进行高效课堂教学的敲门砖。在以往的教学中，教师大多数还是采取中规中矩的教学方式，针对学生的适应性引导不具有创新性。

关键词：小学语文;高效教学;切入点;引导方式

一、从题目中寻找切入点

每篇文章的题目总包含着作者的特定用意，如写作文时，选定文章标题永远是最重要的一步，就像一个标杆，引领全文的发展。因此根据题目把握准确的切入点，引导学生注意题目中的关键词语，仔细剖析课文标题就尤为重要。在课堂教学之初，引导学生围绕题目进行拓展，猜想课文内容会是什么方面，提出相应的疑问。带着明确的方向去深入了解文章内容的含义，提升学生的学习兴趣，引导学生有目标、有针对性地阅读理解课文，从而更好地提高学习效率，养成良好的学习习惯。

如在教学《“诺曼底号”遇难记》一文时，教师先在黑板上写出题目，然后引导学生抓住“遇难”一词展开思考：“同学们，从题目中你们知道课文是描述的什么内容吗？你还想了解哪些细节呢？”在教师的引导下，学生展开思考进行以下发言：

1.“诺曼底号”是什么样的船？

2.“诺曼底号”为什么会遇难？当时发生了什么？

3.发生这么重大的事故，最后船上的人都怎么样了？

教师把学生提出的问题都在黑板上呈现出来，然后让学生带着这些问题去阅读课文。学生根据问题自行学习课文，理出大概的思路，然后再小组合作讨论。这样的学习过程，可以让学生快速而准确地理解文章内容、含义以及作者的写作目的。

二、从插图中寻找切入点

大多数情况下，比题目更吸引人眼球的是一幅幅精美的插图。图画永远比文字更能引起学生的兴趣。在课文教学过程中，教师可以恰到好处地利用这些插图，并以此作为切入点，引导学生去探索课文。

如在教学《芦花鞋》一文时，教师可以先根据插图切入到教学中：

1.同学们请仔细看一下课文的插图，根据画面述说你看到了什么内容。

2.其次，找出文章中相对应的描述。

3.根据那段描述想想：“青铜为什么不肯进去取暖，一定要守着挂在绳子上的鞋？雪停后他做了什么举动，又表现出他的什么性格特征？”

4.文中哪些地方體现出了青铜执着倔强、认真而又善良无私的一面？

5.最后一幕中青铜为什么会坚定而毫不犹豫地准备卖掉自己的那双新鞋呢？

在这一节课的教学中，插图起到重要的切入作用，进而引导学生开发思维，调动学生的学习兴趣。以图入文，在抓住学生注意力的同时，引导学生自主深入探索，加深学生对文章的感知记忆，从而达到自主思考学习的目的。

三、从细节中寻找切入点

课堂教学的切入点选择同样需要重视细节，从细节出发引导学生展开思考。教师要抓住细节让学生自行探讨细节的表现内涵，领悟作品的含义与作者的情绪变化。如何引导学生抓住正确的细节，进一步找准切入点就变得尤为重要。

如在教学《牛和鹅》一文中，教师引领学生从细节中切入课文：

1.为什么“我”不怕牛却怕鹅呢？

2.选择一段令你印象深刻的细节描写，自由默读文章，想想自己从中得出了什么看法。

3.金奎叔说的话给了“我”什么启发？

这些问题都是结合人物的语言、动作、神态的描写而分析得出的。提出这样的问题也让学生更关注细节描写，以细节见真章。巧妙地从细节中切入，也拓展了学生的思维，增加学生阅读感知文章的方式。

四、由浅入深地选择切入点

教师在制订学习计划时，根据文本的内容并结合学生的实际学习情况，以学生的视角与接受能力由浅入深地规划教学方案。

如在教学《为中华之崛起而读书》一文时，教师由浅入深、循序渐进，首先提出问题：“题目中的‘为中华之崛起而读书是在什么背景下谁说出的？”引导学生带着疑问进行概括式阅读，并得出自己的看法。接下来再提问：“在了解了背景的前提下，请问周恩来因为什么才懂了伯父所说的‘中华不振的含义？”带领学生继续深入探讨文章题目由来的深层故事，进一步加深学生对文章的理解与感知。最后在学生回答后给予肯定与完善：“文章从时代背景开始交代，再用一个事件的发生推进到当时中华的问题所在，最终升华主题含义，继而点题。”从循序渐进的提问到由浅入深的总结引导，加深学生对文章发展过程的理解。活跃课堂教学氛围的同时也提高了学生的学习积极性与成就感，从而逐步加深学生对文章重点的掌握。

参考文献：

陆宇婷.小学语文课堂有效提问策略分析[J].新智慧，2020（34）：85-86.