小学高年级语文阅读教学现状分析

陈谐

阅读教学对学生阅读能力和阅读习惯的培养都是至关重要的。开展丰富多彩的教学活动是必不可少的，这样做的主要目的是让学生爱上阅读，自愿参与到阅读教学中，感受阅读的乐趣。但是，现阶段在我国小学高年级阅读教学中还是存在不少问题等待解决。

一、学生课堂学习兴趣不浓，缺乏参与意识

在上阅读课之前，部分教师的课前准备工作不够充分，不能面向全体学生。教师在备课时，对课堂问题的设置很关键，这能影响学生对阅读教学的参与程度。如果问题设置得过于困难，学生在刚进入学习时就阻力重重，会有很大的失落感;反之，学生就会对文章的深入探究失去前进的动力，失去学习的兴趣。

进入课堂教学环节，教师通常注重对文本的解读。课堂上的课文教学是一种普遍现象，教师缺乏相应的教学方法来激发学生的学习兴趣，学生的参与性不够，导致学生阅读枯燥，缺乏学习动机。

从听课的一些课堂记录来看，学生缺乏自主参与语文阅读课的意识。观察学生上课时回答问题的行为，显而易见，绝大部分学生对老师的提问不愿意主动举手回答，他们是有选择地回答问题，只有极少数学生愿意主动思考并提出自己的观点，大部分学生被动地参与语文阅读教学，这样的参与肯定会影响阅读效果。

二、学生阅读过程缺少交流，缺乏合作精神

在实际阅读教学实践中，不少教师也会在课堂上开展小组合作学习活动，可是往往达不到预期的效果。这是由于小组合作学习存在问题，表面上看是围绕问题在沟通，其实不讨论思路、方法以及如何改正错误，今后如何避免类似问题，而只关心老师的阅读题目应该如何回答。

造成这一现状还有一部分原因来自教师。有些教师在没有充分考虑到学生的能力、性格、兴趣差异等诸方面因素的情况下就进行小组分配，这样的结果显然非常不合理。还有的教师把问题分配给每个小组后，就当起了“甩手掌柜”，教师没有意识到受年龄限制，小学生的阅读理解能力是有限的，虽然是小组合作，但全面、透彻地理解一篇文章对他们来说是很困难的，特别是当整个小组遇到棘手的问题时，教师的帮助对他们来说无疑是雪中送炭。可教师却没能及时发现学生出现的情况，未能以一种平等的关系加入学生的合作中，主动去了解学生独特的想法，对产生争议的问题及时进行引导，帮助小组成员归纳、统一意见。这些原因导致学生在阅读过程中不能有效地合作和交流。

三、学生阅读理解缺少个性，忽视思维形成

新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。在生活中，每个人的阅历不同，看待事物的眼光也不一定相同，对待事情亦有着自己独特的体会。对待学生独特的观点教师要保持尊重的态度，切勿轻易地对学生的理解给予否定评价，反而要鼓励学生从多角度、多方面来看待问题。

每当老师提出让学生带着问题去阅读文章的时候，很多学生便不愿意读全文，埋头在文章中搜寻答案。事实证明这并不利于学生对全文的把握，甚至会觉得阅读过程是枯燥乏味的。

有些教师在语文阅读教学时习惯引导学生形成模式化的答题技巧，忽视学生的思维过程。在这种教学模式下，学生往往存在惯性思维，对文本解读缺乏创新，对答案缺少质疑，不敢评论。教师在阅读教学中应鼓励学生批判地继承，在阅读的过程中应该读出自己的味道，不能一味地随大流。只有不间断地反复阅读，才能对文章产生不同的看法，从而提高自主阅读能力。

四、教师教学方法机械单一，缺乏吸引力

目前小学阅读课最常用的教学方法是讲授法和对话法（教师提问法），就是以教师为中心，对文章进行理解、分析，并把它灌输给学生。教师在讲解题目给出了明确的答案，可是有些学生明明有不同的看法，不敢说、怕被批评，最终放弃自己的理解，以教师的答案为标准。

例如：教学片段：《幸福是什么》

学生阅读课文完毕。

师：小男孩觉得自己对小女孩的帮助是一种幸福。大家认同吗？

生：认同。

师：因为小男孩乐于助人为乐。同学们，你们有什么不同的想法吗？你认为幸福在你心中是什么？谁愿意说？学生纷纷举手要表达自己对幸福的理解。

生1：我觉得每天搀扶着我爷爷下楼是幸福。

师：非常好，这就是幸福。

生2：我每天都能喝水、吃饭，这就是幸福。

师：同学们都很善于思考。是呀，很多贫困地区的人还吃不饱、穿不暖，和他们相比，我们是多么幸福呀，所以我们要养成勤俭节约的好习惯。

師：所以幸福就是……

通过阅读课文，学生有了初步的幸福观。紧接着师生展开对话，让学生围绕幸福展开话题，讨论生活中发生过什么事情让自己觉得很幸福。有的学生认为是同学之间的友情，还有的学生认为与贫困山区的孩子相比，我们现在所拥有的已经很幸福了。这位教师最后对课文主旨的把握是以讲授的方式展现出来的，使学生对主旨的领悟并不深刻。