小学高年级语文阅读教学现状分析
2021-07-28陈谐
陈谐
阅读教学对学生阅读能力和阅读习惯的培养都是至关重要的。开展丰富多彩的教学活动是必不可少的,这样做的主要目的是让学生爱上阅读,自愿参与到阅读教学中,感受阅读的乐趣。但是,现阶段在我国小学高年级阅读教学中还是存在不少问题等待解决。
一、学生课堂学习兴趣不浓,缺乏参与意识
在上阅读课之前,部分教师的课前准备工作不够充分,不能面向全体学生。教师在备课时,对课堂问题的设置很关键,这能影响学生对阅读教学的参与程度。如果问题设置得过于困难,学生在刚进入学习时就阻力重重,会有很大的失落感;反之,学生就会对文章的深入探究失去前进的动力,失去学习的兴趣。
进入课堂教学环节,教师通常注重对文本的解读。课堂上的课文教学是一种普遍现象,教师缺乏相应的教学方法来激发学生的学习兴趣,学生的参与性不够,导致学生阅读枯燥,缺乏学习动机。
从听课的一些课堂记录来看,学生缺乏自主参与语文阅读课的意识。观察学生上课时回答问题的行为,显而易见,绝大部分学生对老师的提问不愿意主动举手回答,他们是有选择地回答问题,只有极少数学生愿意主动思考并提出自己的观点,大部分学生被动地参与语文阅读教学,这样的参与肯定会影响阅读效果。
二、学生阅读过程缺少交流,缺乏合作精神
在实际阅读教学实践中,不少教师也会在课堂上开展小组合作学习活动,可是往往达不到预期的效果。这是由于小组合作学习存在问题,表面上看是围绕问题在沟通,其实不讨论思路、方法以及如何改正错误,今后如何避免类似问题,而只关心老师的阅读题目应该如何回答。
造成这一现状还有一部分原因来自教师。有些教师在没有充分考虑到学生的能力、性格、兴趣差异等诸方面因素的情况下就进行小组分配,这样的结果显然非常不合理。还有的教师把问题分配给每个小组后,就当起了“甩手掌柜”,教师没有意识到受年龄限制,小学生的阅读理解能力是有限的,虽然是小组合作,但全面、透彻地理解一篇文章对他们来说是很困难的,特别是当整个小组遇到棘手的问题时,教师的帮助对他们来说无疑是雪中送炭。可教师却没能及时发现学生出现的情况,未能以一种平等的关系加入学生的合作中,主动去了解学生独特的想法,对产生争议的问题及时进行引导,帮助小组成员归纳、统一意见。这些原因导致学生在阅读过程中不能有效地合作和交流。
三、学生阅读理解缺少个性,忽视思维形成
新课程标准指出:阅读是学生的个性化行为。在生活中,每个人的阅历不同,看待事物的眼光也不一定相同,对待事情亦有着自己独特的体会。对待学生独特的观点教师要保持尊重的态度,切勿轻易地对学生的理解给予否定评价,反而要鼓励学生从多角度、多方面来看待问题。
每当老师提出让学生带着问题去阅读文章的时候,很多学生便不愿意读全文,埋头在文章中搜寻答案。事实证明这并不利于学生对全文的把握,甚至会觉得阅读过程是枯燥乏味的。
有些教师在语文阅读教学时习惯引导学生形成模式化的答题技巧,忽视学生的思维过程。在这种教学模式下,学生往往存在惯性思维,对文本解读缺乏创新,对答案缺少质疑,不敢评论。教师在阅读教学中应鼓励学生批判地继承,在阅读的过程中应该读出自己的味道,不能一味地随大流。只有不间断地反复阅读,才能对文章产生不同的看法,从而提高自主阅读能力。
四、教师教学方法机械单一,缺乏吸引力
目前小学阅读课最常用的教学方法是讲授法和对话法(教师提问法),就是以教师为中心,对文章进行理解、分析,并把它灌输给学生。教师在讲解题目给出了明确的答案,可是有些学生明明有不同的看法,不敢说、怕被批评,最终放弃自己的理解,以教师的答案为标准。
例如:教学片段:《幸福是什么》
学生阅读课文完毕。
师:小男孩觉得自己对小女孩的帮助是一种幸福。大家认同吗?
生:认同。
师:因为小男孩乐于助人为乐。同学们,你们有什么不同的想法吗?你认为幸福在你心中是什么?谁愿意说?学生纷纷举手要表达自己对幸福的理解。
生1:我觉得每天搀扶着我爷爷下楼是幸福。
师:非常好,这就是幸福。
生2:我每天都能喝水、吃饭,这就是幸福。
师:同学们都很善于思考。是呀,很多贫困地区的人还吃不饱、穿不暖,和他们相比,我们是多么幸福呀,所以我们要养成勤俭节约的好习惯。
師:所以幸福就是……
通过阅读课文,学生有了初步的幸福观。紧接着师生展开对话,让学生围绕幸福展开话题,讨论生活中发生过什么事情让自己觉得很幸福。有的学生认为是同学之间的友情,还有的学生认为与贫困山区的孩子相比,我们现在所拥有的已经很幸福了。这位教师最后对课文主旨的把握是以讲授的方式展现出来的,使学生对主旨的领悟并不深刻。