重视深度学习，促进小学数学课堂更高效

宗芝岑

摘 要：在小学数学教学中，培养小学生的数学高阶思维是重要的教学目标，小学生数学高阶思维的形成需要经历深度学习的过程，通过深度解读教材，定准教学目标;联系生活实际，推进深度学习，让小学生的数学学习更高效。

关键词：小学数学;深度学习;策略

一、注重深度教学，促进学生深度学习

所谓深度学习，落实到小学数学中，所指向的是一种具有深度的学习方式，需要涵盖整个学习过程，具体体现于学习内涵、学习本质以及学习过程、结果的深度，这也就意味着，对学生来说，既要通过学习过程知其然，也要知其所以然。因此，对学生来说，不仅是针对知识的学习，还获取了数学思想方法方面的提升。当然，架构深度学习的关键前提在于深度教學。在实际学习过程中，教师应当重视自身“引路人”的身份，因为教学的深度必然是实现学习深度的决定性因素。

二、深度解读教材，定准教学目标

随着时代的发展，社会对人才提出了更高标准的要求，究其根源，这是对基础教育所提出的更大的挑战。作为一位一线教育者，首先应当具备长远的目光，不能只关注当前，还要放眼未来，要能够促进学生的全面、可持续发展，这样才能够与时代发展相吻合，才能满足社会对人才的需求。所以，在设定教学目标时既要落实“四基”，也要关注学生的关键能力，特别要重视学习过程中的既得。因此，深度教学不仅与新时代的教育要求相吻合，而且能够满足学生的个性化发展。

以“乘法分配律”一课的教学为例，本课的教学重点是带领学生探索乘法分配律。在教材中具体地呈现遵循情境、算式、发现、验证等一系列环节，特别是发现环节，设置了“比一比”板块，要求学生认真观察等式两边，这不仅是对算理的推导过程，也是为了解决“为何相等”这一问题。可见，这是本课的教学重难点所在，需要架构深度学习，需要深化学生的理解能力。设计教学目标时，我对目标的深度做出了相应的调整，除涉及三个基本维度之外，特别强调了学习过程中对方法以及能力的掌握，培养学生比较、推理以及概括等能力，使学生可以深入触及知识本质，发现其中的变与不变的思想。

教学目标既是出发点，也是最终的归宿，还能够对具体的教学过程起到显著的定基作用，因此，其深度必然成为决定教与学深度的关键所在。想要架构具备深度的教学，首先要保障教学目标的深度，在此之前，教师需要深度研读数学教材，一方面是为了拓展教学目标，另一方面可以发现不同的教学视角，给出不同的教学理解。因为教材是展开教学的关键依据，如果不能吃透教材、准确把握教材，这样的教学会变得毫无依据可言。而且数学教材在编写过程中，渗透了数学教育专家的特殊用意，教师需要认真研磨才能准确把握其意图，才能够找到合理的教学突破口，才能够批判地吸收、大胆革新，这样的教学目标才能够与学情、教情相匹配，才能具备教学深度。

三、联系生活实际，促进学生深度理解

在数学教学中，经常会遇到很多数学规定，一般情况下，教师普遍采用直接告知的方式，或者由学生自主阅读课本，实际上这就是一种变相的强行识记。长此以往，学生心里就会积累越来越多的疑问，他们不知道为何要识记课本中的规定，也不了解规定背后潜藏的合理的缘由，这就需要教师认真思考、仔细发掘，将其中更为丰富的内涵充分地暴露在学生面前。所以，在教学这部分内容时，教师不仅要关注学生的心理诉求，还要带领学生深入知识，揭示规定背后的奥秘，这样学生才能知其所以然，才能领悟数学规定的合理性。

例如，在教学“用数对确定位置”时，在教材的情境图下赋予了对列和行的解释，如果以直接告知的方式，很快学生就能够熟练掌握，但是，为何教材中会做出这样的规定，很多学生并不理解，还会因此产生疑问：在数“列”时，为什么一定要从左往右数？在数“行”时，为什么一定要从前往后数？在用“数对”确定位置时，为什么列要在前？显然学生所提出的这些问题，若不能得到及时充分的解释，会使学生感受到数学知识的枯燥、无理。一位教师在执教时，选择了和传统不同的教学方式，充分唤醒了学生的生活经验，在课堂中对学生的数量进行统计，在统计时选择的是学生习惯的方式，使学生可以初步体会规定的合理性。首先向学生展现一行，然后询问学生的习惯：大家喜欢从左往右数还是从右往左呢？然后出示一列，最后出示多行多列。针对上述问题的回答，是在班级内建立统计，表面上看，是为了尊重大多数学生的习惯，实际上就是为了使学生体会以“数对”确定位置的合理性。这样学生就能够体会到和“列” “行”相关的规定，也能够对知识拥有更深刻的理解。在经过数据分析之后，很显然学生不会再感受到数学知识的无理和死板。