聚焦教学设计，优化小学数学高效课堂

张强峰

摘 要：教师在教学设计时，会忽视留给学生的思考时间是否足够，势必会造成学生在课堂中主体地位与主动思考能力的丧失，忽视教学内容的有序性与系统性。旨在分析如何优化保证学生主体性，保证教学内容安排的合理性，锻炼学生的思维。

关键词：小学数学;教学设计;优化

小学数学教学设计主要包括以下四个内容：教学内容、教学手记、教学活动及教学方法。对以上四个方面进行合理的规划，会呈现一节高效的课堂。

一、小学数学教学设计存在的问题

1.教师以自我为中心，忽视学生的主体性

教师在进行教学设计时通常会将课堂安排得严丝合缝，每一分钟都充实着教学任务。如在教授“小數乘法”一课时，多长时间用来引入、多长时间讲解例题、多长时间学生自主练习、给学生多长时间可以思考“想一想”的内容……虽然我们提倡提前将课堂内容安排妥当，但刻板地遵循教学设计中所设定的时间，是教师并未将学生作为课堂主体的体现。为了赶教学进度，许多教师会给学生规定严格的思考时间，时间一到，就要求学生回答问题，或是将大部分内容交由学生自主预习、自主学习。一些教师全然忽视留给学生的思考时间是否足够，学生是否进行了预习或是自学，而以自我为中心，以完成教学进度为目的，势必会造成学生在课堂中主体地位与主动思考能力的丧失。

2.忽视教学内容的有序性与系统性

许多小学数学教师在进行教学设计时并未注意到这一点，仅仅是按照课程标准的要求，将教学内容一一堆砌，严重的会使课堂教学杂乱无章，毫无条理可言。这样的课堂加大了学生学习、理解知识的难度，不能提起学生学习数学的兴趣，是小学数学教学设计中存在的又一大问题。

3.忽视对学生数学思维的培养

许多教师在进行教学设计时，多注重课本上的教学内容，认为只需对这些内容进行讲解，使学生考试时能够正确解题、获得答案即可。但是，课堂的重点并不完全在于书本知识，更重要的是在这些知识的基础上、帮助下能够引导学生形成一种独立思考的能力。在面对新的问题时，学生能够运用这种思维模式自行探索出解题方法，而非一味地被动接受，未曾进行属于自己的独立思考。这应该归咎于教师不合理的教学设计，这类教师多是将完成教学任务看作整个课堂的最终目的，是小学数学教学设计中存在的第三大问题。

二、优化小学数学教学设计

1.保证学生主体性

教师应当注重突出学生在课堂中的主体性，而非根据自己的教学任务将课堂安排得满满当当，使学生在自己的指挥下疲惫不堪。笔者总结出以下方法可供参考。首先，应密切观察每位学生在听课过程中的理解程度。这一点可以通过观察学生的眼神来达到，对知识点的理解程度不同，学生听课时的神态也会不同。这提醒教师不能一味地追赶教学进度，为了注重速度而忽视了教学质量。其次，应当引导学生进行深层次的思考，并且鼓励学生在课堂上提出自己的疑问。对于勇于举手发言的学生，教师应当给予适当的肯定，以激发其他学生进行独立思考的动力与兴趣。最后，课堂的结束不代表学生学习的结束，也不代表教师教学的结束。教师可以定期与不同学生进行交流，了解学生一节课下来吸收知识的程度，并对接下来的教学计划进行适当的改进。

2.保证教学内容安排的合理性

虽然教材知识对教师来说不难理解，但是一名优秀的小学数学教师应当利用各种时间对小学数学教材进行深度的挖掘。通过自身对教材的深度认识，探索教材各部分内容结构上的联系，理解编者用意，对教材内容的主次顺序进行划分。例如在教授“小数除法”一课时，教师应当在充分解读教材后，对引入、例题、练习等环节进行合理的时间分配，同时考虑当下学生学习的需求以及理解能力，调整自己的教学设计，以免造成教学内容的无序。

3.锻炼学生的思维

在教学设计中，教师不可将课堂的全部时间用在教材知识的讲解上，为学生留出独立思考的时间是十分必要的。换一个角度来说，教学设计的目标不应放置在完成教学任务、达到考核标准上，而应当以培养学生的数学思维为中心来展开，为学生设计一些需要运用数学思维才能解决的数学问题。方法众多，不再一一列举，最重要的是不可忽视对学生进行思维锻炼。

作为一名小学数学教师，应当努力避免本文提到的相关问题，并且在保证学生主体性、保证教学内容安排合理性、保证学生思维锻炼的前提下对教学进行设计与规划，力求创建高效课堂，为学生的学习助力、为学生保驾护航。