归于生活

王艳

摘 要：小学数学要从培养学生掌握学习方法向提升学生问题解决能力有效转变。立足数学课堂，引领学生自主探索，分析问题，建立模型，解决问题，推动学生学用结合。在这个过程中，教师要培养学生良好的生活化运用意识，在教学推进的过程中贴近学生认知兴趣，引领学生认识数学、运用数学，推动学生主动探索。

关键词：小学数学;解决问题;生活;应用

数学学科是培养学生逻辑思维能力、提升学生创新应用意识的核心学科。在小学数学教学落实的过程中，仅依靠随堂讲授，能够让学生学习的知识非常有限。立足生活互动，数学有广泛的应用空间。因此，在小学数学教学落实的过程中必须要归于生活，培养学生良好的问题解决意识。

一、归于生活培养学生数学问题解决意识的优势分析

小学阶段学生年龄较小，对很多数学语言的理解能力较弱。归于生活，培养学生解决问题意识，降低学生学习难度。同时立足生活，引领学生运用数学，满足学生的多元化学习需求，对激发学生学习兴趣、引领学生独立创新具有多元意义。在小学数学教学落实的过程中，教师要归于生活，培养学生良好的学习思辨意识。立足生活，推动学生举一反三，为学生学用结合奠定良好基础。

二、归于生活探索小学数学问题解决的策略分析

1.以生活情境设问，提升学生数学语言解读能力

在小学数学学习的过程中，很多应用性问题涉及的数据都比较多，需要学生结合具体情境有效分析，形成清晰的数量关系，并探索问题解决的有效方法。在这个过程中，单纯地让学生解读数字，他们的认知容易出现偏差。结合生活情境，让学生学习进行思辨，就可以大大降低问题理解的难度，而且学生可以更好地尝试创新。

例如，小明今年8岁，明年爷爷的年龄正好是小明年龄的7倍，请问爷爷今年多少岁？在这个问题解决的过程中涉及了两者之间的倍数关系，同时问题中还有一个陷阱——明年爷爷的年龄是小明的7倍，而最后的问题是爷爷今年的年龄。归于生活，让学生建立模型，尝试解答问题，难度就可以大大降低。

2.立足生活创编问题，提升学生学习迁移能力

在小学数学教学落实的过程中，培养学生良好的问题解决意识，不能单纯地由教师教会学生一些既定的数学方法，更要让学生在数学学习的过程中积极思考问题，并结合自身生活经验来形成逻辑模型，推动学生主动创新。当学生可以更好地从“解题”向“编题”转化，学生对问题的理解就更加容易。在编题时，学生首先需要考虑可行性，并学会有效地区分已知、未知和数量关系，学生对问题的理解就已经达到了一个新的高度。学生在独立解答问题时，思维也更加灵活。

在落实教学的过程中，教师要善于为学生搭建认知梯度，引领学生主动去创编问题，并让学生以小组为单位尝试解决问题。在反复的编题、讲题、解题中，使学生的数学思维可以更加灵活。例如，在学习100以内的加减法时，教师可以在黑板上为学生出示下列问题：小明和妈妈去超市买羽毛球拍、跳绳和记录本，已知羽毛球拍是50元，跳绳的价格是8元，记录本的价格是13元，小明的妈妈带了100元去超市，够吗？这类问题的设计与学生的日常生活紧密相连，大家都有超市购物的经验。

问题提出后，学生提出多种解决方法。方案一：将三个物品的价格加起来与100做比较，确定100元够不够。方案二：从100中分别减去羽毛球价格、跳绳价格，看最后剩余金额是否够记录本的费用，以此类推，顺序也可以调整。

3.开展生活尝试，增强学生动手实践能力

在小学数学教学开展的过程中，教师还可以尝试让学生将数学学习的过程延伸于课外。立足生活，让学生积极实践，动手操作，在主动感知、有效分析的基础上让学生尝试解决问题。如在教学毫米、厘米、米这部分时，教师的讲解对学生而言非常枯燥，具体的单位转化中学生更是频频出错。针对这一部分知识，教师就可以让学生亲自拿着尺子到生活中去量一量，让他们测一测一本书的长度、宽度、厚度分别是多少？桌子的高度应该用厘米还是米合适？测量房屋的长度，应该用什么单位更加简便？测量操场的宽度又应该如何表述？立足生活，让学生主动实践，可以更好地提升学生的問题解决意识。学生在解决问题的过程中能够更好地发现不同情境下用哪个单位更加恰当，大小转化的选择都能够更加灵活。

总之，在小学数学教学落实的过程中，教师不要生硬地将知识抛给学生，而要归于生活，唤起学生良好的探究欲望，让他们主动思考，灵活创新，有效实践，使学生在数学解题的过程中发现自身知识纰漏，并尝试回归生活，探索数学学习的有效方法。