小学数学高年级概念教学思考分析

览立

摘 要：在小学数学学习过程中，数学概念是重要组成部分。在高年级进行数学概念教育已经得到教师的广泛重视，因此，教师应当反思并总结自身教育中的不足，借鉴相关学者与专家对这些问题的分析与研究，采取有效的概念教学策略，从不同的角度去分析，以期实现学生、教师、教学资料等的高度配合，将概念教学完美地贯穿于小学数学课堂中，帮助学生完善对数学知识的认识。

关键词：小学数学;高年级;概念教学

当前教育部门提出的新课改目标指出，数學概念教学是激发学生思维与促进学生拓展知识的重要举措。因此不少数学专家与学者将其作为研究的课题，为教师教学提供有效的帮助，提高整体课堂教学效率，使学生在教学中思维受到启发，并且通过有效的提问使学生更加系统地掌握数学概念，同时锻炼小学生的理解能力，加快心智的发展。

一、数学概念的背景

数学作为一门比较抽象的基础性学科，其中会涉及很多严谨的概念，包括公式与运算法则等。由于数学具有抽象性，当前小学生思维能力不强，对于教师所传授的内容并不能直接理解，因此，最好的方式就是引导学生经历概念的形成过程 。每门学科都具有其自身的发展过程，数学学科既有历史性，又有教育性，其教育性主要体现在数学学习的延续性上以及概念的掌握上，在小学数学教材中大概有五百多个数学概念，因此，我们应该着重进行数学概念的教学。

二、小学数学高年级概念教学的具体策略

1.利用信息技术手段培养学生的思维逻辑

数学概念是客观事物的空间形式和数量关系的本质特征在人类思维中的反映。教师在教学过程中应该帮助学生形成良好的逻辑思维，帮助学生建立良好的观念。因为数学概念具有较强的抽象性，不易被学生理解，因此，教师要将抽象的概念变得具象化，使学习更加简单、容易。以往比较常见的教学模式是教师通过演示事物、教具或通过学生亲自动手操作来获取直接经验，这不失为一种积极的方法，但是随着学生年级的不断升高，数学概念也变得更加复杂，学生的学习更加困难。网络的不断发展为教学迎来了新机遇，教师可以采取信息技术手段助力概念教学。

教师在进行“长方体和正方体”的概念教学时，传统的教学方式是教师找出对应的教具让学生观察，并在探索的过程中掌握几何形体的概念。这种形式对于一些思维比较活跃的学生来说容易一些，但是一些基础较差的学生不能在自己的脑海中想象出立体图形，有的学生即使能想象出立体图形，但是对立体图形的理解过于片面，而运用多信息技术能够帮助学生解决这一问题。在进行概念讲解之前，教师可以找一些生活中学生熟悉的事物，如火柴盒、魔方等实物，让学生交流与讨论，根据概念找出实物中的面、棱、定点在什么位置。教师可以根据学生的答案，在多媒体屏幕上“棱”的位置设置闪烁标记，然后将实物挪走，留下几何线条，让学生深入理解几何概念。

2.根据具体实例增强学生对概念的理解

教师在教学过程中不能只根据自身的主观看法来进行教学，而是要根据学生的学习要求制定合适的教学方法来进行教学。在教学过程中，有效的课堂提问可以提高教学实效，如在教学“分数的意义”的过程中，教师可以对学生进行提问：如果将1个大蛋糕平均分给4个人，那么每个人分得蛋糕的数还是整数吗？该问题使分数的概念更加具体化，让学生在了解原有概念的基础上与案例加强联系，经历分数■的形成过程。又如，教师可以提前给学生布置“采摘桂花叶”的活动，然后一起在课堂上研究，从叶子数量的变化来探索数学概念的形成过程。如学生可以选择几片大小差不多的叶子展开研究活动。教师引导：“现在请把这些叶子平均分成2份。”一些学生说：“我可以把6片树叶平均分成2份。”还有学生说：“我采摘了5片叶子，我该怎么分呢？”

老师继续提问：“谁有好的办法呢？”这时思维活跃的学生提出了将叶子一分为二，教师给予学生表扬后，问题又来了：“半片树叶可以用学过的整数表示吗？”大家说：“不能，半片树叶表示的是剩下的半片树叶，也就是这片树叶的二分之一，而将两个二分之一合起来是一片。”数学概念的教学过程中存在一定的不可控因素，教师要让学生在启发式的环境中学会思考，对概念有一定的认识。

三、结语

根据上述文章的叙述，教师可以组织一些数学学习活动，带领学生探索数学概念的形成过程，这需要教师有针对性地培养，通过提问的形式引发学生讨论，并且所提问题应当合理且在适合的时间，让课堂充满乐趣，使小学生对概念有更加深入的理解与认识。

参考文献：

张军第.探析小学数学概念教学的引导发现法[J].新课程，2021（35）：100.