小学数学教学中提高学生思维能力的几点做法

蔡玉珍

摘 要：小学阶段是学生形成思维能力的重要时期，也是引导学生形成良好学习习惯的关键阶段，这就需要教师在组织课堂教学时，对学生加强综合能力的培养。数学课程在小学教育体系中占据着重要地位，其承担着培养和提升学生思维能力的关键任务，但是因为小学生各方面能力并未发育成熟，在学习中尚未形成良好的学习习惯而导致学生无法提高学习兴趣，提升思维能力。

关键词：小学数学教学;思维能力;分层

小学阶段的数学课程是促进学生后期有效学习高级数学的重要基础，所以在落实小学生的数学教学工作时，教师需要注重培养学生对数学课程的学习兴趣，并基于此，帮助学生提升思维能力，以便为后期的学习奠定基础。同时抽象思维是引导学生深度思考和学习的有效手段，所以，数学教师在传授给学生相关知识内容时，应当对学生加强综合素质以及能力的培养。

一、落实因材施教，分层激发学生的思维

小学阶段的学生往往在数学方面的学习能力和接受能力极不平衡，其根本原因在于，小学生年龄较小，无论是心理还是生理都尚未发育成熟，其理解能力、专注力以及精力都比较薄弱，同时不同学生拥有不同的智力和能力发展规律，存在一定的差异，特别是低年级阶段的学生，其能力提升极易因为年龄因素受到影响。所以，在数学课堂教学中，教师讲授同样的知识内容，部分学生可以做到全面理解和熟练掌握，思维能力能够得到快速提高，但是部分学生则无法做到透彻理解，思维难以紧跟教师的教学进度。基于此，教师在培养学生思维能力的过程中，应当避免一概而论，要落实因材施教策略，促进数学课堂教学具有较强的层次性以及针对性，根据学生的学习水平、数学基础以及思考能力等方面因素进行分层，然后进一步设计针对性的教学目标、手段以及内容，对学生落实针对、有效的思维训练。例如，在教学“折线统计图”相关知识点时，教师可以通过分层的手段制订教学目标、选择教学内容，对于基础能力较弱、学习能力薄弱的学生而言，只需要结合数据统计表完成单式折线统计图的正确绘制并做到简单分析，进而对学生加强统计思维的培养;对于中等层次的学生而言，需要系统化地分析相关数据，并完成数据预测任务，着重培养学生的分析思维;对于基础牢固、学习能力较强的学生，教师可以要求其完成预测任务之后进一步提出有效的问题解决方法，促进学生增强解决问题的思维能力。

落实因材施教策略，有助于提升学生的思维能力。[1]

二、结合生活实际，调动学生的学习兴趣

为了促进学生增强思维能力，数学教师需要积极营造轻松的教学氛围，让学生在良好的环境中展开有效学习和思考。数学概念往往具有较强的抽象性，对学生的认识和理解存在不利影响，教师如果一味地运用传统的灌输式教学手段，则会大大消减学生的学习兴趣，制约学生的拓展思维能力。所以，教师应当积极将教学内容与现实生活紧密联系，为数学课堂教学增添生动性和趣味性，调动学生对数学知识的探索欲望，激发学生的学习积极性。例如，在教学“位置和方向”知识点时，教学目标是引导学生正确辨别方向，并能够通过方位名词准确表示物体的具体位置。基于此，教师可以引导学生认真观察教室内的物品，展开导入教学。在学生初步了解方位词之后，教师可以进一步开展教学。借助将抽象的不好理解的平面方位图拓展到实际生活中，促进学生利用联想方式来掌握本节课的相关知识，进而为学生提升思维能力打下基础。

三、优化教学方法，促进学生形成灵活思维

现阶段小学数学课程所运用的教学方法存在单一性，往往集中于课堂教学中，以教师的授课和学生的不斷练习为基础，传统固化的教学方式导致学生的思维出现固化现象，严重制约了学生提升思维能力。优化教学方法、组织丰富的教学活动有助于激发学生的自主学习兴趣和思考欲望，帮助学生形成灵活的思维。教师可以借助信息技术或者多媒体进行数学教学，小学生往往对新颖、充满趣味性的事物感兴趣，对不同以往的教学方式具有较强的好奇心以及探索欲望。所以，借助现代技术优化教学方式能够调动学生的学习兴趣，帮助学生拓展思维空间。例如，在“轴对称图形”相关知识的教学中，对于抽象化的轴对称知识而言，学生理解起来具有较大的难度。基于此，教师可以通过多媒体设备为学生呈现直观化的轴对称图形，然后进一步通过动画的方式呈现轴对称图形的动态化形成过程，进而有助于学生全面了解轴对称图形的相关性质以及特点，这不仅有助于提升教学效率，还能够拓展学生的思维空间。[2]

参考文献：

[1]孔艳艳.试论在小学数学教学中培养学生思维能力的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（8）：133-134.

[2]许俊杰.小学数学教学中提高学生思维能力的几点做法[J].现代农村科技，2021（7）：86.