民间故事教法初探

汤元娇

摘 要：关于民间故事的教学，不能简单地“教教材”，而是应该“以文为本”，以“教材”为引，教给学生阅读民间故事的方法，激发学生的阅读兴趣。通过扎实高效的言语训练，让学生在阅读中了解民间故事的文本特点，感受民间故事的魅力，提升学生的文学鉴赏能力，故事的人文价值将在学生心里扎根。由“篇”到“群”，学法迁移，使语文课堂延伸到学生的课外阅读生活中，切实提升学生的语文素养，做一个民间文学艺术的传承者，使民间故事教学充盈着文化的芬芳。

关键词：民间故事;阅读教学;学法迁移

一、梳理情节，提炼标题

语文阅读教学不仅要求学生读懂文本的内容，还要教会学生掌握阅读的方法。引导学生站在一定的高度从整体出发，教会学生把握故事的主要内容，会用简洁的语言梳理情节，从而举一反三，掌握方法。

教学过程中，我让学生从按事情发展的顺序完整地复述故事开始。这既是对本课主要内容的回顾，更是对中年级完整复述故事方法的巩固，并为本单元“创造性复述”这一训练目标打好基础。接着，引导学生根据故事的主要内容，抓住重点词，找出最关键、最有意思的情节，用小标题的形式进行标注，以便于学生更好地把握故事的主要内容。这样示范引领，让学生有样可依，学得轻松，掌握故事情节梳理的方法就顺理成章、水到渠

成了。

二、根据发现，归纳特点

1.寻找教学点，感受情节的离奇

师：读了《猎人海力布》这个民间故事，同学们有没有发现，它与之前咱们学过的记叙文等文章相比有什么不同之处？

一石激起千层浪。学生你一言我一语，有的说“文中的海力布太厉害了，能自由出入龙宫，还可以在里面带着宝石出来。”;有的说“这宝石还真是有神奇的魔力，海力布把宝石含在嘴里，不仅不会噎着，还会听懂动物的话。”;还有的说“龙生出来的居然是蛇！”……学生紧扣文本，各抒己见，充分感受到民间故事最大的特点就是情节夸张、充满幻想。

2.品读重点句，感悟人物特点

民间故事語言朴实，通俗易懂。阅读时，学生在与主人公的角色切换中，品味重点语句，揣摩人物内心世界，深切体会猎人海力布舍己为人的美好品质。

师：在《猎人海力布》中，你喜欢哪个人物？为什么？

生：海力布，因为他具有热心助人，舍己为人的品质。

师：海力布舍己为人的品质主要体现在哪些方面？

生：海力布为了救乡亲们变成了石头。

生：当海力布听到鸟儿说这里大山要崩塌，大地要被洪水淹没的消息后很着急。

师：你从文章的哪些语句感受到海力布焦急的心情？

生：第八自然段“他急忙跑回家对大家说‘咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”

生：海力布急得掉下了眼泪。

生：要救乡亲们，只有牺牲自己。

……

这个故事中的人物形象十分鲜明，把握故事角色的特点时，引导学生抓住文章中的一些精彩细节，认真品读，从中感受到正是因为有这样具有魅力的人物，才使故事更加引人入胜。懂得只有人物形象鲜明了，故事的可读性才强。

3.升华情感，传承道德

每一篇民间故事，都是源于劳动人民的口头创造，口口相传至今。它们大都人物鲜明，情节夸张，充满幻想色彩，寄托劳动人民美好的愿望，对真、善、美的追求。小学生正处于人生观形成的关键时期，通过对课文的学习，水到渠成地揭示文章的中心思想，引导学生从人物形象中感悟做人的道理，也是我们教学中必不可少的目标。在品读细节之后，我引导学生由海力布“舍己为人”品质想开去，感受编故事的人的美好愿望，然后再进行总结，升华情感，进行道德品质教育。

师：这个故事通过海力布这样富有正义感的人物形象的塑造，让我们感受到劳动人民对舍己为人的高尚品德的赞扬，对真、善、美的追求。

三、学法迁移，拓展阅读

“部编版”语文教科书格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。北京大学中文系教授、博士生导师、教育部义务教育语文教科书总主编温儒敏提出：语文精读课课堂教学可以实施“1+X”的办法。即每讲一课，就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生运用学到的阅读方法自己去读，举一反三，引导学生如何去“读某一类书”。因此，我在引导学生归纳《猎人海力布》这个民间故事的阅读方法后，引导学生学会学法迁移，自主阅读《九色鹿》《日月潭的传说》这两篇民间故事，完成“任务单”里提出的阅读要求。然后先分小组交流，继而全班交流点评，完善“任务单”作答内容。从而使学生真正掌握阅读民间故事的方法，读懂民间故事，感受民间故事的文学魅力，激发学生阅读民间故事的兴趣。这就建构了“教读—自读—课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。

参考文献：

郭加慧，高慧文.民间故事嵌入小学语文德育教学的价值及其实现[J].教师，2021（10）：17-18.