合作学习模式在小学语文阅读教学中的运用分析

方圆

摘 要：详细介绍小学语文阅读教学中合作学习模式的内涵，精准找出该学习模式在语文阅读教学中的实际应用，如确认学习目标、科学分配合作成员及创新讨论形态等，从而全面提升小学语文阅读学习质量。

关键词：阅读教学;小学语文;合作学习模式

随着教育理念的大力革新，素质教育正逐渐渗入各学科教学中，在小学语文阅读教学过程中，教师可灵活运用合作学习模式来提高学生的阅读能力，使其养成较佳的阅读习惯。

一、小学语文阅读教学中合作学习模式的内涵

合作学习模式的主要形态为两名以上或两名学生为完成共同的学习目标而开展的学习活动，其为全新的学习模式，在当下已获得广大師生的高度认可。在应用合作学习模式期间，借助合作意识的增强可有效提升合作学习效率，切实实现组内学生的相互督促、相互借鉴，提高教学目标与学习任务的完成度。

小学语文阅读教学中使用合作学习模式，不但能有效发挥小学生在课堂中的主体作用，调动其学习阅读知识的热情度、积极性，还能营造出适宜的阅读氛围，全面提升学生的阅读状态。此外，针对合作学习模式的应用来说，其也与新课标要求相符，为社会培育出更多的语文人才，在增强学校影响力的同时，为社会带来积极影响。

二、小学语文阅读教学中合作学习模式的实际应用

1.确认学习目标

在进行小学语文阅读教学前，教师应科学准备其教授内容，将其传授内容与课堂趣味性相结合，调动学生的阅读兴趣。具体来看，教师使用合作学习模式前，应为学生及时制订合作学习的目标，为学生的课堂阅读提供明确方向，也增强阅读教学的指导性作用。针对小组学习目标而言，需将其与学生的实际情况相融合，借用其熟悉的领域来增强学生参与阅读活动的热情、主动性，在发表学习观念的同时，还要让学生展现出真实的自我，培养其主动分析问题、善于提问的良好习惯。

例如，某小学语文教师在教授《找春天》一课时，在正式授课前就已为学生设定适宜的阅读学习目标，并将该目标分配到各个学习小组内，其要在有限的时间内搜寻春天的寓意、春天的元素等，只有通过合理的协作配合，各小组学生才能完成该项目标。在完成各项春天元素的找寻后，教师还需利用提问来提升学生的联想能力，在教师的引导下，学生需将春天元素与实际生活相结合，切实丰富语文阅读知识，提升对该科目的学习兴趣。

2.科学分配合作成员

在实施合作学习模式前，教师应依照班级内部的实际学习情况，将学生科学分配到不同小组内。一般来讲，小组合作学习模式的分配原则为高效融合学生的学习能力、学习成绩、学习态度与学生的具体需求等，再依照阅读教学的具体要求，合理完成小组分配，并为其提供对应的阅读任务。

例如，某小学语文教师在教授《不懂就问》期间，为增强阅读教学的科学性，在班级内部采用了合作学习模式。在开展合作学习模式前，教师根据该班级学生的学习成绩、学习态度将其分成不同小组，使一个小组内既有学习成绩较佳、一般的学生，又有学习成绩稍落后的学生，其目的在于可利用该类方式提升成绩落后学生的阅读水平和学习成绩较佳学生的阅读方法。在完成小组分组后，教师利用合作学习模式来教授该阅读知识，具体来看，小组内部成员需进行合理的课前预习，全面熟悉该课文中的各项知识点，通过对其的及时标注来提升阅读学习的针对性，针对阅读课文内产生的问题，小组内部成员需利用讨论形式来给出对应答案，在增强合作意识的基础上，提升其解决问题的能力。

3.创新讨论形态

针对合作学习模式来说，有不同种类的小组讨论形式，教师在挑选讨论形式时可根据语文阅读主题来定。比如，当阅读主题为集思广益式时，教师在进行合作分组时要缩小组内学生的学习能力差异;针对互助互帮类阅读主题，教师又可将学习能力差异较大的学生分在相同小组，通过适宜的讨论与研究，学生的语文阅读能力都会获得极大提升，也将阅读教学的实质价值发挥出来，并利用讨论形式的变化来优化整体阅读效果。

例如，某小学语文教师在讲述《黄山奇石》的过程中，为配合该阅读主题的需要，其将班级内部的所有课桌摆放成圆形，再借用当前较先进的多媒体技术播放与自然景色相关的视频，为学生营造出处在黄山奇石内部的适宜氛围，该教学形态不仅能有效活跃讨论气氛，增强学生的投入度，还能缩小师生间的距离，让组内成员产生身临其境的感觉，在提升语文阅读教学效果的基础上，顺利完成教师课前布置的教学目标，提升小学生的语文阅读素养。

综上所述，为更好地实现小学语文阅读教学目标，教师可主动创建合作学习模式，利用对阅读过程的管控来科学提升小学生的阅读水平，为其此后阅读能力的提升奠定坚实基础。

参考文献：

杨贵林.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试分析[J].考试周刊，2021（22）：55-56.