浅谈幼儿园户外区域活动的开展

张燕云

摘 要：户外区域活动通过多途径、多形式的活动方式共同完成户外区域教育活动，具有开放性、自主性、多样性、科学性等特点。加强户外区域活动的设计、应用，对幼儿教育环境的创设及身心健康发展有深刻的指导意义。

关键词：幼儿园;区域活动;特点;策略

区域活动是能够针对不同发展水平、不同兴趣、不同需要的幼儿提供适合各自发展需要的教育活动，又称“区角活动”“活动区活动”，是近年来幼儿园广泛采用的活动形式。

一、户外区域活动的发展特点

（一）教育环境的开放性

户外区域有别于传统的室内教学，教师引导幼儿在指定的户外场地进行活动，这样的教学突破了幼儿有限的室内区域，扩大教育活动的单元面积，甚至打破了幼儿的年龄、班级界定，促使幼儿在这样的户外环境下更多地相互接触与交往，在活动中相互学习、模仿、感染，彼此促进与提高，充分享受环境的开放与自由。

（二）教学活动的自主性

与传统的室内教学不同，户外区域活动更多倾向于幼儿自身的主体选择，从室内的被动教育转化为户外的选择教育。以教师的引导为辅，幼儿的自行为主，在教师的引导下，幼儿可以按自己的喜好选择某个活动单元，自行决定活动的内容、玩伴，使幼儿在活动中逐步加强自主意识，提高自主活动和个人沟通交往的能力。

（三）教学内容的多样性

户外区域突破了活动范围的限制，给更多的教学内容以充分发挥与实践的空间与可能性，在场地、设施、玩具等各方面更充裕的条件下，以全方位、多渠道、多形式的教育活动来支撑户外教学，让幼儿活动更靠近世界，更接地气，更适应环境。

二、开展户外区域活动的策略

户外区域活动即是幼儿园教学活动的有效形式，且具有以上所述，诸如开放性、自主性、多样性和科学性的发展特点，那么如何创设理想的环境推动幼儿的户外区域活动呢？

（一）统筹资源，拓展空间

传统概念中，幼儿园每块特定的区域都有其特殊的教学功能，彼此在空间上功能单一互不交叉，虽便于安排与管理，但毕竟整体空间资源有限，教学活动难免受限。这样的教学问题必然对区域的设计统筹提出更好的空间要求，因此，只有重新统筹，才能让区域间进行功能互补，有效利用，无形中腾出更多的教学空间和时间，拓宽教学思路。我园的户外场地相对开阔，除已经划分出的特定户外活动区域外，园内其他场地，如走廊拐角、楼梯口等边角处均余有空间环境可再利用，这些场地有些无法作为户外活动主区域，但能为有效地促进区域间的平衡利用提供充分的活动条件和资源。

（二）家园互动，设计活动

教师是户外区域活动环境的最主要创设者，这样的角色定位决定着教师无法单独完成这项创设工作。当区域活动的场所重新选择设定之后，如何根据幼儿发展特点，根据教学活动需要进行下一步的环境创设，教师需要群策群力，分享自身的教学经验与体会，共同完成对环境的设计与方案修改，避免单独创设中的独断心态，这也不利于在教学活动中对幼儿的心理把握。家庭是孩子的第一课堂，而家长则是孩子成长的第一任老师，孩子每个阶段的成长经历和成长特点，孩子对环境的任何需求与渴望，家长无可辩驳地成为掌握这些重要信息的第一人。因此，在创设活动环境的过程中，要注重与家长的探讨沟通，及时调查了解幼儿的发展动向与需求，对于整个创设工作是极其重要的。

（三）动态引导，培养乐趣

客观环境是事物发展的决定性因素，而主观环境则是事物发展有力的推动因素。因此，在创设理想的客观环境基础上，充分发挥主观能动性，尽可能创设主观环境，对户外区域活动的教学是一种催发。一方面，教师可根据特定环境中的材料设置，相互利用，发散思考。比如，在活动前对幼儿提出相应的要求，这种要求可以是身体上的预热和放松，可以是对活动区域内的器械工具等的使用指导，也可以是活动过程中可能面临种种心理变化的启迪、对游戏或活动后的个人思考等，都需要教师进行事前的动态引导与培养。另一方面，在活动过程中，对幼儿出现的困惑、难题、心理冲击等都需要及时科学地、有针对性地引导和支援，并作必要的启发和锻炼，既注重培养幼儿对区域活动的兴趣和互动，同时帮助幼儿提高独立思考、独立发现问题、解决问题的能力，真正实现户外区域活动教学的目的。

由于不同年齡幼儿的身心状况和学习特点存在较大差异，因此教师在不同年龄幼儿的区域活动中存在不一样的指导重点和指导策略。在活动中要合理安排活动场地和活动时间，保证幼儿基本的户外活动时间，不可忽视各年龄班区域活动的指导过程中存在的差异，不然会影响区域功能的发挥。总之，幼儿园要大力开展户外区域活动，促进幼儿的全面发展。