浅谈整本书阅读的教学策略

李梅香

摘 要：首先从传授阅读方法的角度出发，指出教师应在教学中开展师生共读，并探讨了师生共读的对策;其次从归纳中心思想的教学目标出发，就教师如何在整本书阅读教学中引导学生循序理意进行了分析;最后，从领悟思想感情的教学目标出发，提出了教师引导学生就阅读内容进行深入思考的方法路径。

关键词：整本书阅读;教学策略;师生共读;循序理意

整本书阅读对于培养学生的阅读能力、学习耐力和专注力都是很好的锻炼，是阅读教学环节中必不可少的一部分。然而，整本书阅读教学往往难以在课堂上逐字逐句完成，需要教师摸索出一套有效的教学方法，采用课上与课下相结合、教材与阅读书目相结合的方式，来实现整本书阅读教学的教学目标。

一、师生共读，传授阅读方法

整本书阅读教学往往是通过教师推荐书目、让学生自主选择阅读的方式展开，往往没有进行师生共读。教师在阅读之前会让学生写阅读计划，并给予一些阅读建议。这些阅读建议比较抽象、理论化，因为没有师生共读，学生只能自己在阅读过程中去自己摸索和领悟那些阅读方法。也就是说，教师只有开始和结尾的教学指导，在阅读过程中是没有指导的。而通过师生共读，就能够很好地填补教学方面的不足，实现整本书阅读教学效率的提升。

以《夏洛的网》一书的阅读为例，教师可以与学生共读。在共读的过程中引导学生养成阅读批注的习惯，并掌握阅读批注的方法。这本书有17万字左右，读完这本书对于许多小学生来说是比较有挑战性的，在阅读时不可能所有的内容都精读，而是要采用以泛读为主、精读为辅的阅读方法。教师可以与学生共同探讨这本书中哪些值得精读、哪些可以粗略阅读，引导学生逐渐掌握泛读、精读的方法和策略。教师还可以引导学生学会绘制“人物表”，在阅读的过程中，当看到有新人物出现时，就将人物名字写在“人物表”上，同时写出这个人物与其他人物的关系，尤其是“威尔伯”“夏洛”等主要人物的关系。

二、循序理意，归纳中心思想

相较于教材课文，一本书的篇幅是比较长的，在阅读过程中理清整本书的思路，用较简短的段落对整本书的主要内容和中心思想进行归纳，对于一些小学生来说是有难度的。基于此，小学语文教师要以循序理意为重要的教学目标，让学生能够在阅读的过程中紧抓文思，不

仅要带入情感进行阅读，还要调动逻辑思维进行阅读。

以《窗边的小豆豆》一书的阅读为例，在正式阅读之前，引导学生先看书名和目录，書名往往会体现书本中的关键人物或者关键场景，或者表达一种情感意境，而这种情感意境也会与书本的风格和主旨相关联。《窗边的小豆豆》这本书中，“小豆豆”就是书中的主人公。而通过这本书的目录可以推断，每个章节都讲述了一个情节或者一个小故事，这些故事也是围绕“小豆豆”展开的。学生在进行了书名和目录的阅读后，对书本的内容思路有了基本的认识和猜想，如通过“第七篇从今天开始上学”“第四十一篇第二个春天”等章节标题，可以推测这本书是按照时间顺序来写的。在对整个框架有了把握后，学生在阅读时就不容易思绪混乱。阅读到后面，万一对前面的内容有所淡忘，则可以通过翻看前面章节的目录进行回忆，这样就能够一边读一边理清整本书的思路，最终很好地进行中心思想的归纳。

三、引发思考，领悟思想感情

整本书阅读不仅是完成阅读内容、掌握其中的字词句、归纳中心思想，教师还应注重引导学生结合自己的阅读经验，对整本书进行整体的评价和赏析，领悟优秀读物的构思艺术，揣摩书本中重点篇章表情达意的技巧，分析作者是如何用技巧来展现情感、烘托情感的。对于一些出其不意的情节，教师要引导学生去思考这个情节的精妙之处。采用这种方式不仅能够提升学生的阅读鉴赏能力，还能够让学生领悟写作技巧，实现“以读促写”。

以《戴脚环的大雁》一书的阅读为例，这本书通过大雁的经历传递了一些深刻的情感，教师可以提出一些问题，如“大雁与小男孩的关系是怎样的？”“大雁与它的同类的关系是怎样的？”“这本书哪个部分的构思比较精妙独特？”“你从大雁的经历领悟到了什么道理？”等，起到抛砖引玉的作用，引发学生对这本书的思想感情进行深入的思考。

四、结语

综合以上内容可以得知，师生共读能够将整本书教学渗透到阅读过程中，充分挖掘文本的教学价值，让学生能够在阅读时与教师即时互动，从而更快、更好地掌握相关阅读方法，调动学生的思维，帮助学生准确地进行中心思想的归纳，将自己化作书中的角色，走进故事，体验人物的喜怒哀乐，领悟书本中蕴含的思想情感。走进书中，与作者产生思想共鸣，真切地读有所思，读中释情。