小学数学课堂有效提问之探究

秦启毅

摘 要：在课堂上提问，成为引发学生学习兴趣和探究欲望的主要手段，通过问题形成师生之间、生生之间的互动纽带，以问题为核心，不断激发学生的学习兴趣，调动学生思维，促其积极而主动地理解知识、分析知識、探究知识，促进学生的思维能力，就当前小学数学课堂提问现状做探析，并提出具体、有效的解决策略。

关键词：小学数学;课堂提问;现状;探究

一、当前小学数学课堂提问现状

从当前的小学数学课堂教学来说，课堂提问的有效性还远远不够。有教师在提问时是一种自问自答的形式，并没有留给学生思考与探究的时间。有的提问，因为未与学生的心理需求相符，得不到学生配合。也有的提问数量过多，一连串的问题使学生疲于应付，更无法进行深入的思考。还有的提问不注重学生的学习过程，提问徒留表面，流于形式。有的提问是留给优等生的，以此代替了其他不同认知差异的学生思维，针对性不强。教师在提问中比较随意，缺乏精心设计与组织，难以真正启发和引导学生。以上种种问题，使课堂教学的有效性受到影响。

二、小学数学课堂有效提问策略

1.教师要重新认识课堂提问

在进行数学教学时，教师的课堂提问要具有艺术性。

（1）通过常规管理性的问题，确保教学顺利进行下去;（2）通过记忆附属性问题，调动学生已有的知识经验，勾起他们联系新旧知识结合点的主动性，进行正向迁移;（3）通过创设判断说理性问题，使这一问题产生抛砖引玉之作用，为学生指引思考的方向;（4）引导探究性问题，当学生的思考还处于浅层阶段时，要引领学生进行深入的思考与探索，就需要创设有价值的探究性问题;（5）自问自答式的问题设计，无论课堂采取何种问题都需要环环相扣。在整个教学中，不同问题的创设方式应用要恰当，从而使课堂的提问更具艺术性，引发学生积极思考探究，为寻找问题的答案而努力调动自我思维，学会新旧知识的正向迁移，同时不断发散思维、拓展思维，汲取他人的意见与建议，在合作、探究、交流讨论中，最终解决好这一问题。

2.准确把握提问时机，与学生思考紧密结合

在小学数学课堂教学中设计提问质量的高低直接影响着整个教学质量，而课堂提问时机是否准确，直接影响到对学生思维的训练。因此，选择何时设计问题成为小学数学课堂教学的一个重要点，同时也要确保这一时间的提问获得预期的效果。

一是创设问题要问在学生的疑惑之处。为了启发学生主动思考，获得知识，培养运用知识的能力，结合教材内容，教师组织教学，通过课前、课中、课后三个阶段，进行设疑、置疑、留疑，进而引导学生发出疑惑，对这一疑惑产生探究欲望，以及解决这一疑惑的主动性和积极性，最终在自主探究中获得释疑，使学生始终处于对知识的探索之中，沉浸于问题的解答之中。

二是在关键之处设计问题并提问。在教学重难点的讲解中，教师要设计关键的问题，对学生思维产生统领作用。而问题的设计也可以在学生思维之转折处，对认知水平有限的学生来说，抽象的数学知识有时是难以理解的，教师需要在学生思维处于转折时，也就是在感性思维向理性思维、抽象思维转变时加以提问。小学生认知水平有限，以感性思维为主，对抽象的数学知识难以通透理解，教师要在其思维的转折处，也就是由抽象走向形象，又由形象走向抽象这一关键节点，巧引妙导。而教师在提问之后要稍顿一下，给予学生思考时间，有的教师在课堂提问时常常缺乏耐心，当学生一时反应不过来，陷入思考中不能很快回答时，教师就显得有些急躁，重复问问题、重新解释问题，甚至是降低问题的难度，却没有意识到，实际上学生需要足够的时间进行思考与探究。教师要充分给予学生思考的时间，要尊重他们的思考、探究以及思维活动，经过对自己思路的清晰梳理，逐渐形成条理性、逻辑性，思考问题、分析问题、解决问题，由此培养学生学习数学的自信心。

3.注重精准设计问题

在设计问题时要与教学目标、教学内容紧密结合，以此为依据，问题设计要准确简明，同时还要突出教学内容的重难点，把握好难易度、适宜度以及精准度。在一些小节性或者关键性问题的设计上，就需要结合教学目标以及学生的认知水平进行反复推敲，确保问题问到点子上、问到关键处，让学生在这一问题的激发下积极思考。

总之，通过精心设计问题，不断优化课堂提问，在小学数学课堂教学中发挥有效问题的价值与作用，激发他们学习数学的热情，更激活学生的创新思维。

参考文献：

董宝书.浅谈小学数学课堂有效提问[N].发展导报，2018-10-23（18）.