绘本资源在培养低年级儿童语言能力中的运用探讨

朱一珠

摘 要：对绘本资源的运用进行探讨，对如何通过绘本资源提高低年级儿童语言能力进行研究，提出相关意见和建议，从而为提高低年级儿童的口头表达能力提供帮助。

关键词：绘本;低年级;口头表达能力

绘本说到底就是一种直观性教学，目的就是吸引儿童的注意力，是儿童书籍的一种，以图画和文字为主，画面色彩丰富，故事内容充实，语言生动有趣，对低年级的儿童充满了吸引力，能够引起他们的兴趣。所以如何有效利用绘本资源，帮助低年级儿童提高自身语言能力就需要进行重点的探讨。

一、激发绘本兴趣，学习语言表达

（一）观察图画，诱发“说”的兴趣

绘本教学主要以图画为主，通过图画的表述让孩子更好地了解故事。教师要对图画进行有效利用，通过引导让学生正确理解故事，从而对故事有自己的理解，帮助学生更好地进行语言表达，引发学生表达的兴趣。《小猪变形记》的封面是一只可愛的小猪，但是不同于普通的小猪，教师要引导学生对小猪进行仔细观察，询问学生这头小猪与其他的小猪有什么区别。学生各抒己见，有的学生说：“这头小猪胖嘟嘟的。”有的学生说：“这头小猪的翅膀很有趣。”但是又会引发新的问题，这头小猪为什么会有翅膀呢，进而引发新一轮的讨论。教师再根据这个话题，让学生对绘本中的各种动物进行观察、讨论，从而加深学生对读物的兴趣。

（二）观察图画，培养“说”的能力

语言能力是需要不断培养和提升的。在绘本教育中，教师要对学生进行科学的引导，结合绘本教学内容，设计一些问题，从而引起学生的探索兴趣，让孩子进行大胆的提问和猜测，让学生敢于表达自己的想法。在这里，我们也进行相关示例的分析来更好地对教学思路进行说明。我们以绘本《城里最漂亮的巨人》为例。

教师：我们今天要进行《城里最漂亮的巨人》这个绘本的阅读，让我们一起看看封面上画的是哪个角色好不好？学生对于疑问式的开场都会抱着期待和渴望。教师：封面人物是乔治，但是却只有一双脚出现在画面上，我们能看到他漂亮的黑皮鞋，那么他到底是什么装扮呢，让我们一起来猜一下。由此引导学生对装扮进行观察，从衣着到装饰，可以从不同角度进行观察和表达。老师再次进行引导：通过大家的各种猜测，老师也想一探乔治的真面目，让我们一起看看乔治到底是怎么样的。当学生看到乔治的实际装扮和自己的猜测不一样的时候，就会产生兴趣和想进行下一步探索的欲望。

二、优化绘本利用，培养语言能力

（一）优化绘本信息

绘本对低年龄段的儿童语言能力的培养有着独特的优势，其画面丰富、色彩亮丽，能够对学生产生独特的吸引力。教师通过引导，让学生在读的过程中广开言路，培养学生的语言能力。例如，在对绘本《我长大以后》进行学习的过程中，教师对绘本中的语言进行提炼，对绘本中的核心句子进行引导学习，“长大以后，我要（  ），就像（  ）”，可以利用这个核心语句引导学生进行填充，让学生发挥自己的想象，组合出各种各样的语句。

（二）提高自身语言能力

通过这样的语言训练，发挥学生的想象力，再从不同的角度进行补充。也可以按照《逃家的小兔》的教育方式，让学生进行故事的续编和续写，既能开拓学生的思维，又能培养学生的语言能力。教师要对绘本资源进行充分的利用，选择多种教学方式，多角度进行绘本的解读，从而让学生充分锻炼自身的能力，提高自身语言应用能力。

三、设计绘本活动，促进语言运用

（一）情景演示

对于绘本故事的表述，教师可以组织学生进行情景展示，让学生根据绘本内容进行表演。情景表演可以让学生更好地锻炼自身的语言能力，能够促进学生语言的发展和表达能力的提高，也能帮助学生更好地理解绘本的内容。学生在自主理解绘本的基础上进行情景的设计，可以和小伙伴互相探讨，进行对话的设计，合理分配角色，根据自己的想象对绘本所描述的故事进行展现。通过举办活动，让学生更好地参与进来，激发他们的兴趣。

（二）角色扮演

在绘本《爷爷一定有办法》一文中，将学生进行分组，选择爷爷、妈妈、约翰三种角色的扮演，通过彼此之间的对话将情景展示出来。在表演中，学生也能更好地融入故事情景中，能够体验到人物之间的感情和爷爷对约翰的爱，能够切实理解其中蕴含的感动和细心。在这个过程中，可使学生在不断对话中进行表演，所以也能提高自身的语言能力，将儿童的语言特色展示出来。

综上可知，绘本资源是一种非常优质的资源，教师要合理利用这些资源，对儿童的语言能力进行培养，让儿童在兴趣中进行学习，在学习中锻炼语言，从而得到全面提高，促进自身更好地发展。

参考文献：

艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思维[J].小学教学研究，2012（2）.