基于量感培养的小学“厘米的认识”教学探索

陈雅清

摘 要：小学时期正是培养学生量感的关键阶段，通过“厘米的认识”培养学生量感是最适合的，应从实际出发，指导实践动手操作，以便更好地认识和掌握长度单位。因此，重点研究和探索基于量感培养的小学“厘米的认识”教学方式，以不断增强学生的数学

意识。

关键词：小学数学;量感培养;教学探索

在数学课本中，关于长度单位“厘米的认识”一课就是培养学生量感最好的内容。因此，应增加学生的感知体验和实操性教学内容，指导他们理解厘米的概念与大小，教会他们对长度进行估测，从而增强数学意识，有效培养其量感。

一、深挖教材内容，指导学生认识量感

在小学低年级数学教材中，关于感知能力的培养内容只有很小一部分，而学生年龄小，能有所感知的内容也很少。同时，教材中出现的问题情境学生无法理解，这就给教师教学增加了困难，需要认真备课，深挖教材，创设学生熟悉的情境来教学。例如，在“厘米的认识”中，可以创设情境“测量铅笔”，此时给出两幅图画，图画中有两种测量方式：手指测量，铅笔大约2拃长;用“橡皮”测量，显示大约有9个那么长。接着提问：“为什么这里测量的数据都不同？”在这个情境中测量的工具不是尺子，也不是专用测量工具，而是利用身边随手可得的事物来测量，这些事物学生虽然每天都接触和使用，但对这种测量的方法并不熟悉，甚至有些学生都没听说过。这时，先让学生思考：你觉得图画表示的是什么？再让学生动手去做，并说明这是为什么。通过这样的教学，学生了解到通過感知也能对事物进行测量，从而认识了什么是量感。

二、通过引入故事，引导学生体会量感

在小学数学关于“厘米的认识”的实际教学中，学生利用不同的测量工具对事物进行了测量，体会度量单位对生活的意义。同时，还要让学生了解计量单位的发展过程，清楚地认识到它是如何形成的，以此构建知识体系。例如，通过引入故事，引导学生体会量感。“从前有一位裁剪师傅为顾客做衣服，他用手作为测量工具，测量出衣服长度为四拃，于是让徒弟按照这个尺寸去剪裁，徒弟照做了，但是成衣却小了很多”。这时教师可以让学生讨论：“明明量身定做的，为什么衣服会变小？”在讨论过程中他们发现：师傅与徒弟手的大小不同，用手测量出的数据当然也不同，因此出现了测量长度不统一的问题。利用故事的引入让学生了解长度统一的必要性，了解1厘米误差会出现的后果，体会标准测量单位的重

要性。

三、自制测量工具，教会学生记忆量感

在课堂教学中，教师要多组织学生参与实际操作，可以利用各种尺子对小型物体进行测量，看看它究竟有多长，或者运用“估一估”“比一比”的方式，教会学生感知量感。例如，在课堂上可以组织这样的活动：向学生布置作业，让他们自己研究制作测量工具，在下节课时利用这个工具测量某一事物，这种方式对学生感知能力的培养有很大的帮助，进而提高量感能力。在学习“厘米的认识”中，可以让学生提前准备几根小木棍，且这些木棍的长度都是1厘米，在准备的过程中了解到原来1厘米只有这么一点。在课上再让学生用自己准备的木棍测量一下书本、文具盒，看看它们分别都有几个1厘米。在这样的教学中，学生能更好地感知厘米的长度，并能加深印象更好地记忆厘米单位。

四、利用生活化课堂，帮助学生深化量感

在关于“厘米的认识”中，要指导学生掌握和熟悉厘米的长度，这样才能展开有效教学。例如，讲解厘米单位后，让学生感受尺子上的厘米长度，对1厘米有初步的认识，再结合生活物件让学生深刻理解1厘米究竟有多长，如大拇指的指甲差不多有1厘米宽;一角钱的硬币的直径大约为1厘米。通过比较说明，学生对长度厘米单位会有更深层次的理解。另外，关于练习题也有生活长度单位填写内容，如教科书的厚度是1（ ），桌面的厚度是2（ ）等。填写这些单位内容时，也能让学生深刻体会1厘米究竟有多长。通过与生活实际相关的厘米问题的学习，利用估测和比较的方式深化学生对厘米单位的学习，从而更好地培养他们的量感。

总之，量感的培养需要在实践中不断练习，结合实际操作，体会和感悟生活中的“量”，在认真观察与思考下积累经验，感知并形成量感，真正实现数学在生活中的价值。

参考文献：

[1]曾媛媛.让学生在体验中培养量感：“厘米的认识”教学片断与思考[J].小学数学教育，2021（Z1）：132-133.

[2]李文铿.直面测量本质 深入长度学习：在长度测量中提升小学生量感的教学思考[J].考试周刊，2020（5）：11-12.