基于部编教材的小学中年段古诗词教学策略研究

吴桂艳

摘 要：古诗词在语文学习中尤为重要，贯穿了小学、初中和高中，这不仅体现了古诗词的重要性，还体现了我国传统文化对学生的教育意义。学习古诗词不仅可以开阔学生眼界，还可以丰富学生思想，更可以增强民族文化认同感，提高学生文化素养。结合小学语文中年段古诗词教学中存在的主要问题，提出有针对性的教学策略。

关键词：小学;古诗词;教学问题;教学策略

一、小学语文中年段古诗词教学中存在的主要问题分析

（一）教学方法单一

古诗词是一种有深度的文体，也是文字的一种组织形式。古诗词可以反映诗人的情感，其中的字眼可以触及人们的灵魂。所以，学习古诗词不能太死板，应该由浅入深地理解古诗词内容，提高学生文化素养。目前，部分语文教师对古诗词认识不到位，往往采用传统的教学方法。在授课过程中，通常结合注释逐句翻译诗句，再让学生背诵古诗。这种讲授古诗的方式比较固化，虽然可以使学生记忆古诗词，但是不能使学生真正理解其含义，忽略了学生对古诗词的学习兴趣，这种情况导致学生潜能发挥受到限制。

（二）重视知识点，忽略古诗文意境

古诗词可以用短短的一句诗，为人们勾勒出宜人的意境。比如，部编版六年级学习的《寒食》这首古诗中，“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”这两句诗，仿佛我们就能看见春季的京城，到处飞舞着柳絮和落红，寒食节东风吹着皇城中的柳树。但是，有部分教师受应试教育的影响，只注重古诗词中的字、词、句等知识点，忽略了引导学生感受古诗词的内涵，导致学生对古诗词已经无所体会，使学习效果受到影响。

（三）教学目标不够明确

部分语文教师认为古诗词的主要教学目的是教学生理解古诗词大意，并让学生记忆古诗词。忽略了古诗词中的德育、人文等教育，导致小学古诗词教学内容单一。还有部分教师忽略了古诗词中可以感染学生的内容，导致学生不能深入理解诗人的情感，最终使古诗文教学意义得不到发挥。

二、改进小学中年段古诗词教学的有效策略分析

（一）改变教学方法，激发学生学习兴趣

小学阶段的古诗文内容丰富，且诗词语言精练，具有美好的意境。但是，小学中年段的学生年龄偏低，其理解能力有限，学习古诗词对他们来说具有一定难度。对于小学中年段的学生来说，其知识不够丰富，理解能力不高，可能会使学生无法体会古诗词中的诗意。对于这种情况，语文教育工作者需要采用多样化的教学方法，对传统的古诗词教育模式进行改革，进而激发学生对古诗词的学习兴趣。比如，在讲解《乞巧》这首古诗的过程中，教师可由设疑法导入，通过设置疑问，引发学生好奇心，可以提问：“同学们知道哪些民間故事和神话故事呢？今天这首古诗讲的是四大民间传说之——牛郎织女的故事，他们之间发生了哪些感人的事情？让我们一起走进古诗。”设疑有助于学生理解古诗词，使古诗词授课更具有效性。此外，还可以采用歌诀教学法，教师可以调动学生情绪，带领学生一边划拍子一边大声诵读古诗词，有助于体会其中音律。过程中应注意节奏性，比如，《山行》中，可断句为：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

（二）通过背景了解诗人，促进学生学习

在古诗词授课过程中，语文教师可以借用背景资料使学生对古诗词有一定了解。比如，在部编版三年级学习的《赠刘景文》，是作者苏轼在杭州任太守时所写，作者在杭州见到刘景文时，刘景文已经58岁。苏轼向朝廷保举刘景文后，仅两年，景文就去世了。苏轼感到好友刘景文人生坎坷，以景色作此诗，表达作者对深陷窘境的友人的劝勉和支持。以此可以使学生通过了解古诗词的背景，结合历史事件，感受此诗表达的乐观向上的情感，可以对古诗词有更深的理解。

（三）拓展意境，增强学生情感体验

古诗词很美，美体现在诗词语言，更体现在诗词意境中。倘若语文教师在讲授古诗词过程中，只重视古诗词基础知识讲解，会使学生缺乏想象力和创造力，使其思想受到限制。因此，教师应发挥自己对古诗词的理解，应用有效的教学手段，使学生可以体会到其中的意境，感受古诗词的文化底蕴，才能使教学更具有效性。此外，语文教师可以应用多媒体教学设备，通过视频、音频等形式，向学生展示古诗词相关内容，强化古诗词中的意境，激发学生求知欲，使学生积极参与课堂，从而真正体会古诗词。比如，在讲解《咏柳》之前，可以通过多媒体播放歌曲《咏柳》。此外，在授课过程中，语文教师不能忽视学生的情感体验，应该引导学生走进古诗词，感受其中的美好，使古诗词学习更有意义。在教学中，注重学生的情感体验，更能发挥古诗词教学的作用。

参考文献：

[1]沈琴.小学语文古诗词教学初探[D].苏州：苏州大学，2018.

[2]李军.中年段古诗词教学有效性的策略研究[J].天津教育，2020（3）：95-96.

[3]徐旭.小学中高年段古诗词中的意象教学研究[D].苏州：江苏师范大学，2018.