小学语文提升学生写作兴趣的探究

丁少宏

摘 要：小学语文教学中不仅要让学生掌握基本的语文知识，培养学生的综合素养，同时还需要加强学生的作文水平，提高其语言运用能力。在当前语文写作教学中，学生的写作水平并不理想，大多数学生陷入了一听写作文就头疼的困境，就当前作文教学现状进行分析，并提出具体的解决策略，以期提升学生的写作水平，使学生能写、会写、乐写。

关键词：小学语文;写作兴趣;作文教学

一、当前，小学语文写作教学中学生的写作现状

就当前小学生作文现状来看，小学生实际上普遍对写作文兴趣不大，极少数学生可能会对写作充满兴趣和爱好，但是多半的学生提到写作就头疼，甚至有的还产生抵触心理。究其原因，首先是与小学生的认知水平有关。正处于各项教育启蒙阶段的小学生，知识量匮乏，需要从各种学习中不断补足。加之小学生生活经验尚浅，情感体验较少，没有正确引导，就无法自主发挥发散性思维，达不到想说就说的目标。由此来看，小学生不仅知识储备少，而且生活经验浅，导致认知水平有限，同时其观察能力、表达能力都有待提高。当前，一些学生出现“无米之炊”的尴尬写作近况，不少学生对于作文更是有了畏难情绪，学生的写作能力需要提升。

二、运用多种形式，提升作文教学水平

1.调动学生热情，促使真情写作

在引导学生进行写作练习时，让学生成为自己的主人，选择想要表达的思想情感，或者想要描述的人、事、物，教师对其进行客观的、正能量的鼓舞与激励。学生在这样的推动下写作兴趣越来越浓，而学生写的意识也變得越来越强烈。为了培养学生的观察力和体验力，在引导学生写一些主题作文时，可采用实践活动，共同营造一种参与氛围，使学生在参与体验中获取真实的情感。也使学生的作文具有了真语言、真性情，让学生感受到作文并不难，让自己变得有话可说、有话想说，最终形成文字。当学生的写作热情被激发，个性地表达自我的一些想法时，学生的写作热情才会逐渐升温，学生也真切地在教师灵活的引导下，写出具有真情、真意的作文，真正充满童言志趣的作文，这样的作文才具有鲜活的生命力。

2.细读培养语感，提高写作技巧

写作教学与阅读教学是相辅相成的，写作教学可以说是阅读教学效果的一种检验。那么在阅读教学时，有意识地引导学生从优秀文本中学会写作技巧与方法，同时也让学生及时记录文中优秀的字、词、句，从而不断丰富自己的知识储备。阅读教学中，通过细读引导学生对文本的主旨以及其语言精妙的运用进行体会与感悟。通过对文本中最精彩的字、词、句、段的解读，让学生认真地读，且从中不断地学习这一文本的精彩写作技巧与方法，在通透与熟练的文本解读中，培养语感，掌握技巧。经过一次次的品悟与欣赏文本精彩段落，则对作者的写作与技巧加以深化，同时再应用到模仿写作中，不断进行内化。了解优秀文本结构，并快速吸收与储备其中的美好语言材料，也会对学生作文能力的提高具有一定的促进作用。学生在优秀文本阅读中对整篇文章具有清晰的认识，还能提纲携领，对主干、思想都有总体的把握，让学生思考文本的谋篇布局，潜移默化中使学生学会在写作时做好文章总体结构的设计。作文练习时力求该精的地方精，该详的地方写详细，该略写的地方略写，文章中心突出，文辞美妙，一篇优秀的文章就能“出炉”。

3.个性体验表述，树立写作信心

教师在进行作文教学设计时，要引领学生亲身体验，敢于表达想法，最后再将所思所想付诸笔端，让学生经历从实践到表达、再到写作的过程，学生则逐渐从被动的“让我写”过渡到“我要写”以及“我会写、我能写好”，写作信心不断增强。如在教学生描写人物时，让学生观察自己的同桌，看看同桌都有哪些特点？就地取材培养学生的观察力，引导学生观察同桌的高矮胖瘦，脸型、眼睛、头发等。在教师的引导下，学生仔细观察同桌，塑造鲜活的立体形象，再发现同桌外貌上的与众不同。抓住同桌的关键特征，学生可以先进行一番口头讲述，讲述时突出个性认知，学生的语言就会变得精彩动人。学生以真人为例，说出了真话，道出了真情，在教师的赞赏之下，学生体验到写作的成功感，自信心不断增强。

总之，小学作文教学要着力突出学生的主体地位，教师为其穿针引线，做好写作方法的传授，通过多种形式的写作指导与引领，真正激发学生写作兴趣和主体性，能写、会写、爱写，让学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力都得到发展，从而切实培养其核心素养。

参考文献：

李玉芳.浅谈提高小学生作文水平的策略[J].课程教育研究， 2019（42）.