生本理念下的小学数学教学生活化实践探索

杨闵萍

摘 要：随着新一轮课程改革的深入推进，小学数学课堂教学改革势在必行，尤其作為一线老师要立足新课标背景，树立生本理念，在教学中凸显学生的主体性地位，并将生活化教学策略与之渗透，从而提高教学效率，促进学生的数学思维向高阶发展。

关键词：生本理念;小学数学;生活化

一、在导入环节设计生活化情境问题

教学的环节比较多，其中导入是一个重要的教学环节，它可以提高学生学习的兴趣，提高课堂凝聚力，让学生快速地进入学习状态。在新课改背景下，数学老师要立足生本理念，采用生活化的教学策略，提升学生的学习效率。具体在课堂教学中，要以学生为中心、为主体，让学生成为课堂学习的主人，从学生的生活实际出发，精心设计教学内容，使学生的生活与数学知识之间建立起密切地联系，使抽象的数学知识形象化，降低理解难度，便于学生对新知的学习，从而培养学生良好的数学思维。

比如，在教学“平行四边形面积和周长”一节内容时，为了让学生很好地理解平行四边形的面积计算方法，老师可结合学生的生活实际创设具体的生活化的情境，运用图片展示的形式向学生展示两个花园，一个是长方形的，一个是平行四边形的，然后让学生进行直观比较哪一个花园更大，这时学生想到计算花园面积才能得出结果，因为学生已经学习过长方形的面积计算公式，即长度和宽度两者相乘可得出长方形的面积来。借此，老师引导学生去探究平行四边形的面积计算方法，自然地由生活过渡到了平行四边形面积的计算公式。

二、在教学过程中设计生活化教学情境

小学生由于年龄小，对外界事物的好奇心强，但认知能力弱，偏重于形象化思维，因此，在小学数学课堂教学中，老师要立足学生实际，抓住学生这个特点，精心设计生活化的教学情境，以提高教学的效率。在具体的教学中，要体现并落实生本理念，让数学与生活对接，培养学生的创新思维。

比如，在“除数”一节内容的学习时，老师可根据学生的生活实际创设教学情境，课前准备12个苹果作为教具，在教学时要求学生把12个苹果进行分配，并提出分配方案，学生的积极性很高，讨论得非常热烈，拿出了多种分配方案，极大地调动了学生参与学习的热情。在此基础上，学生学会了“12”这个数的除法，掌握了除法的计算规律。

三、课后巩固练习需要生活化

传统的数学课堂教学，老师主要采用了以传授知识为主的方法，老师是整个教学的主体，学生的潜力没有得到开发，处于被动的地位，学习效率低下。而运用生本理念指导课堂教学时，学生的主体性地位得到充分的体现，学生的参与度高，而且以生活化的教学策略指导教学，学习效率比较高，学生探究学习的兴趣非常浓厚。尤其在学习新知完成之后的课后巩固环节，教师更加重视了生活化策略的运用，在家庭作业的设计上以生活化为特色，将课堂延伸到学生的生活中去，刺激了学生学习的欲望，培养了学生自主学习的良好习惯。新课标中指出，“小学数学知识源于生活，要让课程向生活展开延伸，锻炼小学生解决生活问题的能力，促进知识的迁移与内化”。基于这种认识，在整个课堂教学环节完成之后，教师更要重视课后作业的设计，设计富有生活化的家庭作业，以实现对课堂所学新知的巩固。

比如，到了国庆节时，小区要进行庆祝节日，悬挂彩灯以示欢庆，而小区的大门长度为8米，宽度为5米，高度为2.5米，问需要彩灯的长度是多少？面对这个实际问题，小学生想到的是长方形周长的计算，可是在计算时要减去底下的一条边的长度，这样的计算才与生活情理相符。

总之，在小学数学教学中，作为一线老师要立足新课改的前沿，以生本理念指导自己的课堂教学，并将生活化教学策略渗透运用，教学过程凸显学生的主体性地位，用生活中的实际事例丰富课堂教学的内容，让复杂的数学问题简单化、形象化，降低学生理解的难度，提升课堂教学效率，培养学生良好的数学学习习惯，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵冬寒.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技创新导报，2015（12）.

[2]李彦波.小学高年级数学教学中生本理念的运用[J].赤子（上中旬），2015（4）：174.

注：本文系甘肃省教育科研“十三五”规划课题“生本理念下的小学数学教学生活化案例研究”（课题立项号：GS[2020]GHB 0740）的成果之一。