小学综合实践教学中渗透德育的有效策略

张钰

摘 要：小学综合实践教学中渗透德育，有利于提升教学有效性，实现小学生的全方位发展。在此之上，简要分析德育的现实价值，从融合生活化教学场景、采用分工分组模式、实施跨学科德育予以论述，提高综合实践教学水平。

关键词：小学;综合实践;德育;渗透策略

小学综合实践学科作为小学教育中开阔学生视野、积累实践知识的主要学科，若任课教师在课堂上逐步融入德育内容，可切实达成教改目标。对此，应参照学科特征与德育核心促进小学生人格、品格的完善发展。

一、小学综合实践教学中渗透德育的现实价值

德育现已成为小学教育中的重点内容，基于课程思政背景，德育理念的渗透已然成为小学综合实践教学的核心目标，其现实价值体现在以下两个方面：（1）健全人格。小学生正处于人格打造的关键时期，在实践活动中，除了锻炼学生的实践能力，还可在德育中感知自力更生的重要性，继而为未来形成独立人格奠定基础。（2）培育品格。在素质教育中，综合实践与德育的有效融合，还可对小学生品质的形成产生促进作用，进而促使小学生能够从实践中获得深刻的情怀、情感体验。

二、小学综合实践教学中渗透德育的有效策略

（一）融合生活化教学场景

关于德育理念的渗透，还需要根据综合实践课程的教学内容，为学生创建具备生活特征的教学场景。小学生年龄较小，故而若能在教学中活用生活化情境，可消除学生的陌生感，加深学生对教学内容的理解。

以“了解家乡的防洪措施”为例，教师在组织学生进行防洪调研活动时，既要指导学生了解防洪的必要性，又要在实践中培养学生的社会责任意识。例如，教师可询问学生在日常出行中是否能清晰看见与防洪作业相关的设施，如地铁中的防汛物资、道路周边种植的林木、水库堤坝等，在学生掌握防洪手段后，还需引导学生对路面上的积水或者排水井道堵塞问题进行细致观察，而后可通过联系指定部门的方式，及时消除水患。此时，学生可在实践活动中充分展现身为家乡居民承担的社会责任，借此在综合实践教学中激发学生的爱护家乡情怀以及社会责任感。因此，教师应依托现实生活为学生创建生活化教育场景，确保小学生能在能力提升基础上实现品质上的完善。

（二）采用分工分组模式

“00后”乃至“10后”大多数属于独生子女，并且深受家人的宠爱，这就导致其团队协作意识较为淡薄。在综合实践学科实际教学中，还可采用分工分组模式，培养学生的集体精神，继而营造友好、互助的教学氛围。

以“消灭蚜虫”为例，教师可带领学生到达油菜地、菊花林等蚜虫多发植物种植基地，在不损坏植物的情况下对其进行蚜虫的筛查，并且在活动前鼓励学生自行查阅蚜虫的样子以及生長习性等资料，而后可在实践中找到出现蚜虫灾害的植物。教师可以先行将小学生划分为若干个小组，让学生以分工合作的方式组团活动。如安排一名组员查文字资料，一名组员拍摄蚜虫照片，其他学生总结蚜虫病害及其防治措施等，在合作互动中促使学生形成虫害防治思维。同时，小学生还可在实践中学会保护植物、保护环境，不选择大量喷洒农药等危害环境的方式消除蚜虫，借此指引学生培养团队合作的精神。

（三）实施跨学科德育

在综合实践课教学中渗透德育时，还可实现跨学科教育，将多个学科知识融合在一起，对学生的德育思维予以培养。例如，在“南北居民大不同”教学中，可结合语文学科中的内容开展教学工作。如依据《江南》一文中对江南采摘莲蓬场景的描绘体会南方居民的委婉柔和，也可从《夜宿山寺》中的“危楼高百尺”知晓南方居民在庙宇建设中体现的豪迈情怀。同时，借用《登鹳雀楼》中北方建筑中的创作的诗句，对比南北居民在不同地域中形成的差异性特征。此时，教师可在语文与综合实践学科的结合中引导学生从客观角度分析南北差异特征，而非单纯以自己的表面认知评判南方人与北方人的好坏，这可为小学生后期正确审视他人的美好品质奠定基础，促使小学生的品德有所提高。

综上所述，德育理念若能渗透于小学综合实践教学中，对于小学生而言，既能形成完善思维，又能对其优良品质、高尚人格的塑造产生积极影响。据此，应从生活场景、分工分组模式、跨学科教育方面着手，继而优化教学效果。

参考文献：

纪堪.浅谈小学综合实践课教学中对德育教育的渗透[J].考试周刊，2019（51）：121.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学综合实践活动渗透德育的实践研究”（立项号：GS[2020]GHB0573）成果。