基于教师专业成长促进城乡教育均衡发展的实践研究

杨辉

摘 要：随着城乡发展差距日益加大，城乡小学教师的教学水平也有了一定的差异，从而影响了乡村小学的教学质量。对当前的教育现状进行分析，从提升城乡小学教师自身教育发展理念与专业认知能力等方面进行探讨，为改变现状提出相应的对策，为读者提供更多的思考角度。

关键词：教师;专业成长;城乡教育;均衡发展

随着我国城市化进程的不断发展与进步，教育资源与教育结构的不平衡现象逐渐显现。城乡小学教师之间的专业成长出现了“断层式”差距，对地域性的学生教育影响也越来越大。造成这种差距的主要原因首先是教师自身专业成长的思维意识，其次是现行教育水平。因此，要从多个方面进行考虑，不断激发教师的潜能，完善和弥补偏远地区的教学能力短板，为平衡城乡教育资源的发展不断寻找出路。

一、抓住症结所在，实现教育的精准扶贫

首先，乡村教师队伍有待进一步发展。在经济社会发展实践中，城市吸引了更多的资源，不管是从经济发展程度，还是教师个人选择来看，乡村教师队伍质量仍有待进一步提升。近年来，国家对乡村教育给予了较大程度的倾斜，乡村教育质量已经有了较大程度的提升。但是，我们也应当看到，乡村在吸引人才方面仍存在一定的劣势，除此之外，从教育培训、优质教师队伍打造等方面来看，乡村仍然有一定的短板和不足，有待进一步的优化及提升。在开展精准扶贫的背景下，要提升乡村教育综合水平，就要抓住这些现实问题，切实提升乡村教育的综合水平。

其次，倡导以政府层面建立、健全一个完备的教育成长体系。以国家为主导、地方为辅助的财政投资模式，创建乡村基偏远地区的教学培训项目，争取让更多的教师获得提升自身的机会，并结合当地的实际情况整合教育资源，进一步挖掘小学教师的发展动力。例如，在乡镇之间打造教师继续教育平台，满足当地教师培训的需求，

避免了脱产教育的尴尬，也为教师提供了更多的方便。同时要为一个培训基地或平台上学习的教师建立沟通交流的平台，平台内教师可以进行交流和讨论，并分享各自的学习心得，对于近地区内的教学类似问题可以相互提供帮助，有条件的也可以邀请知名专家或学者进行公开试讲活动，引领乡村教师专业成长。

最后，要对教师的继续教育和培训制定目标，还要及时总结与反馈。按照上条的培训方法很可能造成部分教育部门只重视教育数量而不注重教育质量，我们要针对可能发生的现象进行策略调整，对培训效果和影响因素进行数据收集。更多地利用当前云计算、大数据等相关技术手段，由教育相关部门制定相关培养计划和程序，

教师的培训和教育按照既定程序进行考核，如果考核没有通过需要进行二次考核，二次仍没通过的暂停培训或者重新参加培训，避免教师“走马观花”地学习而浪费资源。

二、重拾希望，树立乡村教师的文化自信

要从根本上促进乡村教师的专业成长，就必须从树立乡村教师的文化自信开始，激发乡村教师的教育热情和教育主动性，从思想上做好诱导工作，让教师从内心深处感受到作为教师的荣誉感和自豪感。师德、师风是教师对未来教育的一种渴望，也是其专业成长道路上的动力源泉，这种希望要由教师从内心深处有感而发，按照他们的个人意愿去树立自信、重拾希望，其他人并不能代替他们做任何事。

社会的发展和进步我们都有目共睹，教师也有自己的看法和想法，管理部门更为重要的是在制度上多下功夫，例如建立有利于乡村教师个人成长的评价体系，这种评价体系的建立并不是将奖惩作为首要目的，而更多地在于鼓励和激励乡村教师，从侧面引导教师的价值观和社会观，打造校园的优良风气和教学氛围，为教师提供更多的精神鼓励，养成积极、健康、乐观的心态，并将这种心理状态在学校内传播。

很多时候学校在做评价体系时经常将重点放在学生的班级成绩上，在当前注重素质教育的改革中，不能仅关注学习成绩和排名，而要更多地注重教师的创新精神和创新意识，先进的教学理念是用更加全面的眼光看待学生。我们要在教育系统中提倡全面培养学生德、智、体、美、劳多方向发展，在评价体系中每一次的考核與评价都要让教师有所收获、有所成长，在专业方面有自己的感悟。

综上所述，目前我国的城乡教育方面存在不均衡现象，这也是当前城乡教师的专业能力差异所造成的，而专业能力差异和社会发展、人才流向、培训导向等多个方面有关。我们要重视目前的发展现状所凸显的问题，结合各个地方教育实际情况进行调整，构建乡村教师的物质保障措施，积极推进教师继续教育和教学评价体系的建立，促进城乡小学教育体系的共同进步，为培养高素质的教育人才不断探索新的路径，也为我国的教育事业发展奠定坚实的基础。

注：本文系江苏省教科院现代教育研究所规划课题“基于教师专业成长促进城乡教育均衡发展的实践研究”（课题立项批准号：2018-R-66816）的研究成果。