让低年级写话教学成为进入作文大门的阶梯

梁婷婷

摘 要：写作能力是语文素养的综合体现。在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文。对学生来讲，最难写的也是作文。教师在写话教学中要创设良好的环境和活动情境，充分调动学生的感官，让学生充分展示自己的思维能力和想象能力;鼓励学生大量地阅读;在游戏中培养讲故事的能力;在教学中开展写话活动;开展活动以构建写话平台。

关键词：小学低年级;写话教学;作文教学

在作文教学过程中，学生往往望“文”生畏，不知写些什么，不知从何下笔。那么，教师应该如何消除学生的畏难心理，指导学生写好几句话的同时，又为以后的作文教学做铺垫呢？下面笔者简单谈谈自己的几点做法。

一、写作教学的阶梯：调动多种感觉器官

教师在写话教学中要创设良好的环境和活动情境，充分调动学生的感官，让学生听得到、看得见、亲身体验，触发学生写话灵感和兴趣，充分展示自己的思维能力和想象能力，张扬自己的个性。这样，学生在良好的心境下，思维就会活跃，感情才能真挚，想象力才能丰富，个性才能发展，文章才能写得好。

写话的来源很多都是通过生活的观察，笔者在上完《我要的是葫芦》一课后，从文中种葫芦的人为什么最后得不到葫芦入手，引导学生采用不同的方式去种绿豆，再谈谈自己的收获。并趁机提出写观察日记的要求，每天都让学生记录，这样就调动了他们主动观察的积极性。

开展活动、提出写话要求，不能让学生看完就算，而是需要他们把听到的、想到的写进文章中。例如，在种绿豆时产生了疑问，可以问父母、教师或者有经验的人，听取了意见之后才去做，就可以产生意想不到的效果，那么这样的效果是什么呢？这就要构思一番才写得出来，所以就需要主动地思考。

只是亲身尝试还不够，还要把自己在种绿豆过程中的一些体验说出来，于是开展绿豆分享会，大家一起讨论自己的种植方式，碰到的困难和解决办法，于是各种关于绿豆故事的文章就随之产生了。在主动地做、主动地说的情况下，感觉器官得到更充分的调动，学生写起作文就水到渠成。

二、写作教学的阶梯：多读好书，读写结合

“读书破万卷，下笔如有神。”是唐代伟大诗人杜甫的名句。这诗句指出了学习作文的有效途径——多读多写。莎士比亚说过这么一句话：“生活里没有书籍，就好比没有阳光;智慧里没有书籍，就好比鸟儿没有翅膀。”而作文来源于生活，阅读则是写作的基础。教师要多鼓励学生大量地阅读，同时拓宽课外阅读渠道。

检验读书的方式有很多，比如可以借助课前一分钟开展与所任教课文相关的知识性故事讲述，这是锻炼学生口才跟思维的一种途径，也是对他所读过书籍进行一个纵向发展的好方式。作为课前一分钟讲解的主角，学生可以先写一个简单的提纲，提前对自己要讲的内容简单地总体布局，不谋求语言词汇的华丽与否，但希望能对大家所学的课文起到普及常识的作用，同时对课文的引入也起到很好的铺垫作用。而参与活动的每一个学生都能得到口头、笔述多样训练机会，让学生敢于说、敢于做、敢于想，借助平台奠定写话的基础。

再者，开展好词好句的摘抄跟阅读感受的训练也是必要的，正所谓“磨刀不误砍柴工”。不追求华丽的辞藻，而是当学生感受到作者用新鲜的词语时，能触动开启写话之旅的那一把钥匙，从而打开写话的大门，与作者产生共振。当他们动笔的时候，能多想想这样写的好处，这样使用是否真的能得心应手，以及这样的反思对自己有什么写作上的启发。学生多思多想，才能有所获，教师也才能得到更好的反馈。

三、写作教学的阶梯：骰子游戏中培养讲故事的能力

大量购买绘本阅读容易忽略学生讲故事的能力，对于低年段的学生来说，他们富于幻想。要在游戏中激发学生的想象力，开始进行有效的表达和逻辑的训练。在讲故事时注意学生能否清晰地表达自己的想法、描述身边的世界，就是衡量语言表达能力的基础标准。比如可以设计6颗故事骰子，每颗骰子有6个元素，共计36个元素，分为角色类、工具类和场景类。它们构成故事的基本要素。当骰子扔出来后，元素就随机组合，学生需要根据已经选择好的元素编一个故事。

有些故事我们听起来就像身临其境，其实往往是因为它们包含了很多细节，这些细节就是精准表达的效果。平时和学生沟通时，多使用名词、动词、形容词等，少用代词，尽量做到精准没有歧义。例如：“请你帮我拿那个东西”要说成“请你帮我拿那个绿色的杯子。”在游戏中渗透作文的一些方法也是喜闻乐见的教学方式。

四、写作教学的阶梯：抓住教学的契机恰当切入

学生在写话时常常感到无从下笔，不知该写些什么，也不知道该如何写让人满意。笔者借着教学《我是一只小虫子》的契机，让学生在熟知课文内容的前提下开展“假如我是……”的写话活动，这样让学生从自己喜闻乐见的方式走进文本，真正把自己代入了动物或者植物中，写出自己的真实感受。有的把自己当成了鱼，写道：“早上醒来游到珊瑚上把鳞片洗得闪闪发亮，再用海草洗一下脸蛋……”有的把自己当成了小鸟，写道：“清晨在高高的大树上伸懒腰，用一些水来把脸洗干净，把柔软的羽毛擦得亮亮的……”

学生在学习了原文的基础下初步对结构、表达方式进行模仿，能帮大家拓宽选材的思维，在模仿中磨炼自己遣词造句的能力，让语言更具表现力，从而逐渐对有主题的文章产生不抗拒的心理，并随着模仿程度的逐步提升，慢慢形成自己的写作风格。

五、写作教学的阶梯：借助学校开展的活动构建写话平台

丰富学生的校园生活，能有效提升学生的审美能力、文化修养以及道德情操。校园文化生活的开展对学生写话平台的构建主要体现在以下3个方面。

每次科技节都是让学生大开眼界的时刻。曾在春晚跟广州灯光节大放异彩的新型机器人居然来跟学生见面了，大家都兴趣盎然。面对机器人的冲天飞炮、极速赛车、灵动舞蹈，学生看得如痴如醉。看着这些机器人是如何灵活地摆动自己身姿，舞动旋律时大家的心情也随之跌宕起伏。通过操作人员的介绍跟相关科技活动摊位的开展，又一次使学生投入了活动中，很多人在活动结束后还津津乐道地谈论着这次的有趣活动。笔者借机激发了学生的写话热情，在活动开展后学生都思如泉涌，涌现许多精彩的佳作。

元宵節那天，学生都洋溢着幸福的笑脸迎接节日的到来。为了抓住年味的尾巴，学校趁着浓浓气氛开展包汤圆活动。这次较以往有所不同，在单纯品尝汤圆的基础上增添了亲手制作这个项目，并请了有经验的家长现场解说、示范包汤圆的过程，然后让学生尝试制作。大家都热情高涨，全情投入制作自己的“特色汤圆”。很多学生由于亲身参与了活动，对制作方法有了初步的了解，并且带着愉悦的心情完成了这次汤圆制作，所以在写话时特别得心应手，很容易畅所欲言，特别是对细节的描写，有自己的独到之处。

参与公益事业，献出自己的一份爱心。学校一直跟街道的公益组织保持长期合作关系，这样公益活动的开展极大地激发了学生的参与热情。例如有一次，我们迎来了为贫困山区孩子捐赠图书的好机会：你的旧书，他们的新图书馆。笔者便借此机会让学生用文字的形式一展心中所思、所想，趁着捐赠旧书的机会写上自己的心意，就算只有寥寥数笔，但都蕴含着学生真挚的情感。

正是因为让他们从不同角度、不同层面发散思维，给他们提供选材新颖独到，鼓励独创一格的写话方式开展。因此学生能在写话的道路上越走越顺利，这样就为提高学生习作水平奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]高诗佳，侯纪萍.写给小学生的创意作文课[M].贵阳：贵州教育出版社，2019.

[2]肖月红.小学生创意思维与写作技巧[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

[3]钱惠.“模仿写作”在作文教学中的运用[J].读写算·教学研究与管理，2020（01）.