语文核心素养指引下的随文仿写教学实践初探

仇运彩

摘 要：为了培养学生的写作综合能力，提升学生的语文核心素养，笔者认为小练笔凭着其灵活、短小的特点，能够给小学语文教学带来很大的助力，我们要有效地利用课堂的宝贵时间来进行小练笔写作练习，让“写”真正有效地落到实处。笔者基于教学经验，以“依托情感基调，抒怀式练笔”“紧扣文本主题，续编式练笔”“评价式练笔，深化认知体验”等方式进行写作教学，以培养学生的语文写作能力。

关键词：语文核心素养;小练笔;随文仿写

新课程改革之后，对小学语文教师有了更严格的要求。教学的方式和内容需要与时俱进，把培育出全面发展、拥有健全人格的优秀人才当作一个重要的教育目标，在实际的教学中不断地创新，以满足学生的发展需求。在阅读教学中，应该充分利用课文资源，根据课文来给学生布置小练笔任务，学生的写作能力会在这个练笔的过程中渐渐得到提高。在笔者的实际教学中，常常使用随文仿写这个方法。文章将会研究分析统编版六年级上册教材课文里面的小练笔，并且利用笔者的小学语文实际教学经验构思，把小练笔这种练习应用到实际教学中。

一、依托情感基调，进行抒怀式练笔

在许多文学作品中，因为表达的需要，作者在创作中往往不会采用直抒胸臆的表达方式，而是给读者留下了一定的想象空间。学生可以通过感知和深入体会文本的方式，用自身的内在情感和作者所表达的情感进行碰撞，从而产生强烈的情感体验。教师可以利用学生这一情感基点，激发出学生的内在体验，进行随文练笔。例如教学统编版第四单元第13课《穷人》，这篇课文是世界知名作家列夫·托尔斯泰的作品，学生被小说中的桑娜不顾生活贫困，毅然收养邻居家孩子的可贵精神所震撼，他们的心里涌动着浓烈的情感。此时，教师可以引领学生根据故事情节与人物性格特点，用展开想象的方法练写。以“桑娜，我想对你说”为题进行随文练笔。

学生小练笔示例：

桑娜，说实话，你那善良的本质真的值得我学习。我对你的了解是：你是一个勤劳、乐观、有同情心的人。

先来说说勤劳和乐观吧！因为风暴，海上变得又冷又黑，只有一处是温暖而舒适，就是你这间屋子。而且屋子里面非常整洁，餐具也被擦得发亮。所以啊，我认为你虽然在物质上贫穷，但是你在精神上是不贫穷的，你依然乐观而勤劳，所以你有心思将这个屋子打扫得这么整洁。我觉得还有一点突出了你的乐观：你和你的丈夫日日夜夜辛勤地劳作，但你的孩子们还是穿不起鞋子，然而你却认为只要你的小孩平安成长、身体健康，你就不会去抱怨什么，更不会去抱怨你的贫穷，所以，你至少是个豁达乐观的人。

再来说说你的善良吧。你的邻居死了，留下了两个可怜的孩子，一般人怎么会冒着被丈夫打的危险，带着这两个可怜的孩子回家呢，可是你这样做了，又矛盾地想：自己为什么要这样做？但还是觉得非这样做不可。所以我认为你的心地非常善良，想到两个孩子可能会活活冻死、饿死，你非常不忍心。

你的丈夫不反对你收养这两个孩子，甚至是同意了。这是值得庆幸的，你的丈夫是一个善良的男人。因为这个，你们可能会变得更加贫穷，但你们一定不会后悔做出这个决定，因为你们的心灵是善良的。

这就是根据故事情节与人物性格特点展开想象。课文的情感基调和在这种随文练笔当中所凸显的感情相似，这样不仅可以深化学生对文本情感的感知与领悟，同时学生的语言表达能力也得到了强化。

二、紧扣文本主题，进行续编式练笔

很多作者在创作的时候非常讲究含蓄，他们不会直接表达自己的情感和价值取向，而是会选择采用委婉的方式去表达。这种形态的结尾是教师指导学生练习写作的宝贵资源。教师可以引导学生积极地分析和大胆的思考，并尝试写出创造性的延续情节。

举个例子，在统编版教材第一单元第1课的《草原》中，作者老舍写道“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，对我们民族间的友谊表示衷心的祝福和赞美。在教学当中，教师可以以“何忍别”三个字作为中心话题，引导学生去想象主人和客人之间的离别情景。

学生小练笔示例：

太阳已经快要下山了，奶香味还一直在我的嘴里没有散去，我们要分别了，但我们都不愿意离开，手拉着手不想松开，就像是要和亲人分开，抱了又抱，抱了又抱，拉着的手很久都不想放开。但是那列车就快要开始行驶了，我们再次互相紧握着手，已经有人开始流泪，随着警示声，慢慢地，列车开始动了。列车再慢一点吧，再等一等，我们都这样想着。慢慢地，那些色彩缤纷的身影在我们的眼前渐渐消失，我们都能感受彼此相连的心，紧紧地，紧紧地相连着。他们的背影，很久都不想离开，好像就在我们眼前……真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”！

这一种写故事续写的写作练习，不仅能高效地激发学生内心的情感体验，而且能很好地调动学生的积极性，使学生的语言表达能力得到提高。

三、进行评价式练笔，深化认知体验

小学语文教材里面的文本种类非常齐全，当中还蕴含着丰富的情感，揭示着深刻的道理，对促进学生终身发展起着重要的作用。因此，教师不仅要关注课文中的训练资源，而且要把每一篇课文都作为学生深入阅读和感受的优秀材料，关注学生的阅读体验，以写读书报告为契机进行随文练笔练习。

例如，在统编版六年级上册第二单元第6课《狼牙山五壮士》的教学当中，晋察冀军区第一军分区某部第七连奉命掩护党政机关、部队和群众转移。在完成任务将要撤退时，留下第6班的5名战士断后，掩护他们的连队撤退。他们坚决镇定，利用有利的地形，进行反击，抵挡住了许多次日伪军的进攻，消灭90多名敌军。第二天，为了连队的撤退方向不被日伪军发现，他们一边打一边撤退，带着日伪军到了狼牙山棋盘陀峰顶，那里是一条绝路。日伪军误以为他们发现了八路军的主力，所以发动了猛烈的进攻。五名士兵勇敢地面对危险，英勇抵抗，子弹用完了，就用石头反击，一直和日伪军打到日落。面对逼近的日本伪军，他们宁愿死也不愿意投降，他们摧毁了自己的枪支，毫不犹豫，从高高的悬崖跳下。教师可以引导学生评价五名士兵的言行，组织学生练习写作。

学生小练笔示例：

“风蕭萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”在抗战时期，马宝玉、胡德林、胡福才、葛振林、宋学义五位战士接到了掩护群众和部队主力转移的任务。他们冷静、坚定，勇敢地反击。为了转移敌人的视线，他们自己走上了绝路，但他们也勇敢地面对危险。面对逼近的敌人，他们凭着不屈不挠的勇气和决心，一头扎进了深渊。他们的行为体现了革命英雄主义、爱国主义和不屈不挠的民族主义的崇高精神，被誉为“狼牙山五壮士”。他们用鲜血和生命诠释了何为一寸山河一寸血，彰显了中华民族的气节。

从小练笔我们看到，学生的情感还是非常丰富的，对壮士的行为，有的人敬佩、有的人赞颂、有的人惋惜，更是有人痛恨可恶的侵略者……各种情感和体验交织在一起，学生从中感悟到战士们崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节。教师在课堂教学中结合教材内容组织学生参与阅读与小练笔写作训练，既提升他们的语言建构能力，也渗透了爱国情感的教育，培养了学生的语文核心素养，取得了非常好的练习效果。

四、结语

语文是一门人文性和工具性兼具的学科。在课堂教学中教师将作文的工具性写作实践与学生对文本中人物的情感体验有机地结合起来，激发学生的内心感受，使学生在“情动而辞发”时进行写作实践，在阅读教学中，随文练笔是引导学生实践语文核心素养理念，促进阅读与表达交融的重要策略。随文练笔实践的内容需要在学习和阅读文本的过程中自然而然地获得。教师应在综合考虑文本的特点和认知需要的基础上，选择合适的写作练习时机，使学生在写作练习过程中，不仅有效实现人文性和工具性的统一、提高自身的表达能力，而且能培养自身的语文核心素养。