小学语文课堂教学评价用语探究

谢玉杏

摘 要：小学语文课堂教学评价用语是语文教师教学用语的重要组成部分，是语文教师开展课堂教学活动的重要手段，贯穿语文课堂教学始终，具有多元性、针对性、发展性的特点;具有诊断和反馈、激励和启发、调控和导向等作用。研究发现，小学语文课堂评价语言存在缺乏针对性、缺乏情感性、评价用语单一、缺乏多元化等問题，文章就其存在的问题提出改善策略，从提高语文教师对教学评价用语的认识、关注语文教学评价用语的多元性、增强语文教学评价用语的发展性、加强语文教学评价用语的艺术性四个方面探讨。

关键词：小学语文;课堂教学;评价用语;问题与策略

小学语文课堂教学评价用语是语文教师教学用语的重要组成部分，是语文教师开展课堂教学活动的重要手段，贯穿语文课堂教学的始终。随着基础教育的不断发展，小学语文教师课堂教学评价用语作用的充分发挥，对激发学生的学习积极性，促进学生身心健康发展，提高教师的专业能力和促进教师的发展，具有十分重要的意义。

一、小学语文课堂教学评价用语概念界定

经过综述各类文献发现，无论是中小学语文教师，还是相关研究学者，对小学语文课堂教学评价用语概念的表述主要从语文教师对学生课堂表现使用的评价用语这一角度出发。例如，有研究者认为小学语文课堂教学评价用语是指在语文课堂教学中，教师对学生的学习内容、学习活动、学习表现或是对语文教师的教学过程进行评价时使用的语言。学生的学习表现是指学生在学习过程中的学习态度、学习习惯等。语文教师对学生的评价语在小学语文课堂教学评价中发挥着重要作用，同时在学生之间、自我之间和学生对教师的评价语中也扮演着重要角色。综合分析，笔者认为小学语文课堂教学评价用语的概念为：小学语文教师根据《语文课程标准》，在课堂教学中综合学生课堂回答、表现等对学生进行评价时所使用的评价用语。这种教学评价用语是一种有声语言或者无声语言的反馈，这种反馈可能是肯定的或者否定的，目的都在于通过使用语文教学评价用语来引导学生学习，促进教学工作更好地开展。

二、小学语文课堂教学评价用语的特点

（一）多元性

智商理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以言语能力和逻辑数学能力为核心的、相互整合而形成的一种能力。后来，随着人们对智力理论的不断认识和发展，新的智力理论应运而生，加德纳提出多元智力理论：每一个学生都具有无限的潜力，都是潜在的天才儿童，要以多层次、全方位的发展眼光看待和评价他们，充分发挥他们的潜能和闪光点。

多元智力理论表明人的智力是多方面的，教师需要运用多元智力理论解决小学语文课堂教学评价用语中存在的问题。因此，在语文课堂教学中，要注意从不同的评价主体开展教学评价用语工作，尊重每一个学生的意见，鼓励学生发表想法和创意。运用多元化的语言进行教学评价，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等角度出发，根据学生的发展差异、认知水平，给予学生不同的评价用语。

（二）针对性

学生具有不同的身心特点。小学语文课堂教学评价用语具有针对性，对于不同的学生，应根据其实际情况使用不同的评价用语。《论语》中有孔子针对学生差异采取有针对性的教学评价用语的例子。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之！”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“仲由问‘闻斯行诸，子曰‘有父兄在;求也问‘闻斯行诸，子曰‘闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之;由也兼人，故退之。”孔子对两个弟子的评价用语具有针对性，对其评价用语建立在对其了解的基础上。同时，这种针对性指出了学生的缺点和不足之处。

（三）发展性

课堂教学评价具有发展性，小学语文课堂教学评价用语同样具有发展性。教学评价用语是一种即时评价，是在课堂中针对学生回答给予的一种评价方式。即时评价的效果对课堂教学有非常重要的影响，课堂教学过程是一个动态过程，通过即时评价能够了解教学目标的实现情况，教学过程和教学方法是否符合实际情况，随时监控教学过程并做出及时调整，促进学生的身心发展。同时，评价是为了更好地发展，而不仅是为了反馈学生的课堂行为，评价是为学习服务的，为人的终身发展服务。因此，在使用教学评价用语时，尊重学生的个性发展，给予学生一定的空间，开阔学生视野，擦出思想的火花。

三、小学语文课堂教学评价用语的作用

（一）诊断和反馈作用

诊断和反馈作用是课堂教学评价用语最基本的作用。课堂问答是师生互动的一种方式，语文教师的教学评价用语能帮助学生了解课堂学习效果，从而使学生了解自己的学习情况，对学习过程进行诊断。通过诊断学习过程，学生能检查自己学习的缺点，进而改善不足，提高掌握知识的能力。同时，这种诊断性评价能带来一定的反馈作用。通过反馈，教师及时了解教学过程中的问题并给予学生一定的反馈，可帮助改进教师教的方法和学生学的方法，从而促进教师和学生的共同发展。谢象贤先生指出：“教学过程中的反馈不仅具有强化学习动机、调节学习的作用，还有情感作用和认识作用。”不仅强调了评价对学生知识学习层面的作用，更意识到了对学生情感态度与价值观方面的重要影响。学者王北生指出：“及时评价实际上是一种对学生的反馈信息，及时的评价可使他们强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、自我调控、不断进取。”由此可见，在语文课堂教学中，教学评价用语具有适时诊断和反馈的功能。

（二）激励和启发作用

每个人都希望得到赞美和赏识，学生也希望得到教师的赞美和夸奖，虽然只是几句短短的评价用语，却能产生巨大的效果。对于小学生而言，教师的评价用语在语文课堂教学中扮演着重要的角色。在课堂中，教师对学生回答使用的评价用语实际上是一种口头赞美。教师充满鼓励性的评价用语，会促使学生更加充满动力和富有激情地将自己的精力投入学习中，对学习由间接兴趣转变为直接兴趣，促进学生对学习的深层次思考，从而使学生感受到学习的快乐。

（三）调控和导向作用

小学语文课堂教学评价用语贯穿教学过程始终，因此教学评价用语能起到维持课堂纪律、引导课堂教学正常进行、督促学生学习的重要作用。在课堂教学中，教师可根据学生的回答给予评价，及时调控教学行为以及合理分配教学资源，这无疑是最为有效的教学组织途径。课堂教学评价用语本身就是教学活动的一个有机组成部分，能够调控和导向课堂教学的正常进行。当语文课堂气氛过于沉闷，教师积极而富有幽默的教学评价用语会对课堂产生积极作用，能调动课堂气氛，引起学生兴趣，激起学生的学习主动性，将注意力转移到学习上。反之，课堂气氛过于活跃，教学评价用语能对学生产生一定的警醒作用，使学生的学习情绪平稳下来，使教学活动的开展更加合理。

四、小学语文课堂教学评价用语存在问题

（一）课堂评价语言缺乏针对性

因教学任务繁重，很多教师认为把每堂课的内容讲完就完成了教学任务。笔者认为这是对课堂教学任务的一种曲解，如果仅仅为了完成教学任务，教师对学生牵引太多，没有给学生独立思考的空间，导致教师评价很少结合学生回答的具体内容和课堂表现给予恰当、准确的评价，缺乏针对性。此外，新课改后，许多教师曲解了“激励”“赏识”的意思，在课堂评价上不对学生说“不”，只要学生能开口回答，就会以“好”“真好”来回应。“好”的标准是什么？记得某次旁听小学语文课堂观摩研讨课，张老师让学生读《泊船瓜洲》这首诗时，学生读得非常生硬，缺乏情感，有些字也读错了，但张老师给出的评价语是：“读得不错，哪位小朋友再来读一读？”

张老师或许怕打击学生的自信心才没有指出错误，但这种没有针对性且失真的评价语言并不利于学生的发展。学生出现了错误，教师要及时指出，并帮助他改正，这样学生才知道该从哪方面改进、提升自己。

（二）课堂评价语言缺乏情感性

语言是思维的外壳，评价语言往往是教师教学机智与智慧的反映，但评价语言由于其随机性、瞬时性，对教师要求很高。如今倡导在语文教学中融入情感教育，即要在教学过程中激发学生的情感，让学生真正走进文本，理解文本所传递的情感。真挚的评价语言能在精神上给予学生支持，也能丰富学生的情感。笔者经常听到教师在上完公开课后抱怨：“学生明明知道答案也不举手回答。”其实这与教师平常上课的评价用语缺乏情感有很大的关系。学生在认真思考问题后，感受不到教师真心的鼓励与指导，渐渐便缺乏思考问题的动机，对自己也越来越没有信心。

（三）评价用语单一，缺乏多元化

在小学语文课堂教学中，课堂教学的方式逐渐走向多元化，教师对学生的评价用语的使用方式也逐渐走向多样化。通过小学的课堂观察记录发现，大多数语文教师在课堂上使用教学评价用语时主要集中于使用言语性教学评价用语，极少使用非言语性教学评价用语。可见，很多教师依然没有改变传统单一化的评价用语的方式，没有将有声语言和无声语言结合在一起，比如面部表情、手势语的使用。这会让学生产生疲劳，使课堂评价语失去应有的作用。

五、小学语文课堂教学评价用语改善策略

（一）提高语文教师对教学评价用语的认识

语文教师是教育教学活动的引导者和组织者，其理论素养的高低直接影响教学效果。语文课堂教学评价用语种类丰富，又因为语文学科本身的独特性和语言交际的重要性，在教学过程中锤炼和推敲教学评价用语是一名优秀的小学语文教师必须做到的。随着社会的发展，教育观念在不断更新，这要求语文教师跟随时代步伐，不断接受新知识和新思想，走在学生发展的前面，不断推敲和锤炼自己的评价用语。

同时，语文教师要不断转变教学观念，提高对课堂教学评价用语的关注度，踊跃参加学校和社会组织对教学评价用语的培训课程，加强关于教学评价用语方面的理论知识学习，多参加学校的教学科研活动，主动和其他教师互相沟通交流评价用语方面的心得，共同提高理论素养。语文教师的教学评价用语是连接课堂教学过程的重要工具，为了达到预期教学效果，除了具备一定的教学评价用语知识，还要积极细致地备课。备课不仅包括备教材，也要备学生，这意味着教师在备课时要对课堂教学过程进行设计分析、问題的衔接、了解学生的学习需要，同时，语文教师在备课时要多设计可能遇到的各种问题，以不变应万变;也要仔细聆听学生的回答，根据不同学生的学习状况和水平给予有效的教学评价。

语文教师要想改善课堂教学评价用语现状，还需反思评价用语。在课堂教学中，语文教师通过对课堂教学评价用语的诊断、调节和自我控制，能清楚地看到教学过程中存在的不恰当的地方，明确改进方向，从而提高使用课堂教学评价用语的能力。语文教师要在上课之前养成预设课堂教学评价用语的良好习惯;在上课时，及时把握和调控提高使用课堂教学评价用语的能力;在课后，反思课堂实际运用情况，提高课堂教学评价用语的使用水平。因此，语文教师可在课下主动收集关于课堂教学评价用语的各种信息，也可录制教学实录进行分析，发现自己的优点和不足，明确改进方向。语文教师还可向研究者方向转变，重视对小学语文课堂教学评价用语的反思研究。在课堂教学中，语文教师还要善于对课堂上出彩和不足的地方进行反思。通过反思走出课堂教学评价用语的一些盲区和思维定式，能更理性地看待自己的课堂教学行为，对自己的教学评价用语进行评价，发现其中的问题，深入思考原因，采取有效的方法加以改正。

（二）关注语文教学评价用语的多元性

新课标评价建议中明确提出：“注重评价主体的多元与互动。”因此，我们要多关注语文课堂教学评价用语的多元性，注重小学语文评价用语使用方式的多元性。教学评价用语不仅是有声的，无声的教学评价用语也很重要。美国心理学家艾伯特说过：“信息效果=7%的文字+38%的声音+35%的动作。”所以语文教学评价用语的使用要有针对性、具体且符合实际情况，除了有声语言以外，教师的肢体动作和面部表情等无声语言也很重要，更能激发学生学习的自信心和积极性。

（三）增强语文教学评价用语的发展性

学生在课堂上的回答是一种即时性的生成性资源。所以，小学语文课堂教学评价用语也具有即时性的特点。教学评价是为了促进学生的发展，所以要增强语文教学评价用语的发展性。社会的发展促进了教育理论和经验不断丰富和发展，要求语文教师不断坚持发展，转变教学理念，不断完善自我，走在学生发展的前面。

首先，学校可通过开展小学语文课堂教学评价用语的研究和讨论活动，提高语文教师课堂教学评价用语的能力。其次，随着课堂教学评价用语不断发展，还会出现各种问题，学校可起引领作用，组织语文教师定期开展交流和合作，互相取长补短，不断解决语文课堂中教学评价用语出现的问题。学校还应加强对语文课堂教学评价用语的重视和管理，进而提高语文教师对课堂教学评价用语的重视程度，并根据教学中评价用语反映的问题，总结教学评价用语使用过程中的经验和教训，提高小学语文课堂教学评价用语的使用质量，增强语文课堂教学评价用语的发展性。

（四）加强语文教学评价用语的艺术性

叶澜老师曾说：“工欲善其事，必先利其器，我们教师的‘器，就是教师语言。”小学语文教师面对的是不满12周岁的学生，他们对世界充滿好奇，枯燥乏味的教学评价用语会让学生产生认知疲劳。语文教师要坚持追求语文教学评价用语的艺术性，并具有较高的语言素养，才会让语文课堂充满活力。因此，语文教师运用课堂教学评价用语时要不断提高评价用语的艺术性，做到因人而异、因时而异，营造民主、和谐、愉快的课堂氛围，用精练的教学评价用语促进学生的发展。同时，语文教师要努力全身心投入课堂教学中，创造出新的教学评价用语方式。对学生回答的问题进行分析时要有理有据，概括问题时要精准有力，这样才能充分发挥语言的艺术性。

当然，教学评价用语的艺术性不是一蹴而就的，需教师在长期的教学实践中不断学习和善于学习，多收集好词佳句、成语故事和歇后语，长此以往不断积累起来而形成的。语文是一门兼具工具性和人文性的学科，语文教师在评价学生时更应体现语文人文性的特点，突出其语文学科性。充满人文特色的评价用语再加上评价用语的艺术性，就会让学生亲近和信任教师，让学生在学习中得到美的体验，激发学生学习语文的兴趣。语文教师也可向一些优秀语文名师学习，优化自己的教学评价用语，掌握评价方法，提高自己的教学评价用语的艺术性。

六、结语

小学语文课堂教学评价用语是语文课堂教学评价的重要组成部分，在一节课中的使用频率非常高。语文课堂教学评价用语发挥着非常重要的作用，需要我们予以关注和重视。对学生而言，恰到好处的教学评价用语能够促进学生身心健康成长。对语文教师而言，教学评价用语作为课堂教学必不可少的一部分，需要引起语文教师的重视。在课堂教学过程中，语文教师要不断提高自身的文化素养和能力水平，注重教学评价用语的学科性、多样性，以实现语文教师的专业成长和教学的不断改进。

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