文言文梯度教学的三个关键点

陈秀锦

摘 要 统编语文教材小学阶段中的文言文，旨在传承经典，激发学生学习文言文的兴趣。具体教学过程中可依据统编教科书的编排特点和文言文的文体特点，横向关照单元整体，纵向关注语文要素，遵循一定的序列和逻辑，设计教学目标和内容，选取恰当的教学策略，实施梯度教学。

关键词 统编语文教材 文言文 梯度教学

统编语文教材选编了14篇经典文言文，其篇幅短小、浅显易懂、富有情趣，适合儿童阅读。从篇幅上看，选文由最少30个字到上百个字，由浅及深，循序渐进;从内容上看，由叙事性文本到带有一定议论性、思辨性的文本，由易到难，螺旋上升。鉴于此，可以从以下几个方面展开文言文教学。

一、厘清教学目标的梯度变化，落实语文要素

统编教材从三年级开始选入文言文，结合课程标准和统编教材，通过纵向对比每个年级的教学目标及语文要素，不难发现统编教材的文言文安排是梯次推进的。如此编排，旨在引导学生积累语感，感悟文言文语言特点，培养学生阅读兴趣。然而，每一篇小古文所在的单元不同，其语文要素也各有不同，教学中我们既要关注阅读教学的年段目标，也要关照单元整体教学中语文要素的落实。

1.关注年段教学目标的梯度变化

在教学中既要落实学段的常规性目标，又要准确把握文言文在单元教学中的目标定位，避免定式思维，用好课文，指向核心目标的达成。因此，教师应结合学生的实际情况，依据每个单元的语文要素确定教学目标;同时依据文言文文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容，以学生初步理解文言文大意为起点，及时把握契机，为学生搭建伸向文本深处的桥梁。例如理解文言文大意，是贯穿三至六年级文言文教学的重要目标，不同年段纵向对比又各有不同：由朗读课文，借助注释，初步了解故事;到了解课文大意，感悟文言文语言的风趣;最后到讲述故事、了解人物的思维过程。目标的达成呈梯次变化，层层递进，逐步提高。

2.关照单元教学的整体性与连贯性

统编语文教材每个单元的导语都包含本单元的语文要素，为教学明确了要求，指明了方向。单元中选编的课文层层递进，教学目标围绕人文主题及语文要素螺旋上升。文言文教学不应单一地就一篇文章来教，而应放入单元整体中，寻找文言文文体特征与单元语文要素的契合点，通过学生灵活多样的言语实践活动逐步落实语文要素。例如四年级上册第四单元《精卫填海》，本单元的语文要素，一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。两个要素紧密相连，最终的言语实践都指向本单元的习作“展开想象，编一个故事”。教学时，引导学生对文本展开联想和想象，通过提出问题、角色体验、句式练习等策略，将故事“添枝加叶”，来揣摩人物心理，引导学生用自己的语言表达出来。这样便能充分地感受到《精卫填海》的神奇想象和鲜明的人物形象。

二、抓住文体特点，梯度安排教学环节

文言文博大精深，短小精悍，其遣词造句都与现在的语言习惯有着较大的不同。在教学中教师需要准确把握文言文的文体特征，选择恰当策略，帮助学生深入浅出地体悟其精髓。

1.以读为本，品味语言节奏

统编语文教材小学阶段选编的文言文，往往只有简短的几句话，怎样让学生饶有趣味、百读不厌呢？首先，借助课文注音、查字典、同桌互读等方式纠正读音，做到读准确。其次，巧借断句，将古文读通。小学阶段学生初步接触文言文，断句难度相对较大，应以教师范读、学生跟读、标注停顿、理解句意等策略帮助学生正确停顿，读出节奏。读懂，则需要教师智慧的引导，利用注释、联系生活、借助插图、古今对比、单字组词等多种策略为学生提供支架。如此，学生便能领悟文言文之精妙，读出自己的理解与韵味。

2.多措并举，理解文本大意

言简意赅是文言文的显著特征。文言文中常常出现单字成意、古今异义、一字多义、语句倒置、语意省略等情形，这给文言文学习带来许多意想不到的趣味。《自相矛盾》中：“吾盾之坚，物莫能陷也”的“陷”字，《王戎不取道旁李》中“诸儿竞走取之，唯戎不动”的“走”字，皆为古今异义;《杨氏之子》中“未闻孔雀是夫子家禽”则是借用孔雀的“孔”字来影射姓孔之人。只有引领学生弄懂了这些词语的真正含义，才能领略古文中所蕴含的意趣。那么，教学中要注重让学生习得方法，才能举一反三。文中注释、插图，是学生理解古文的得力助手，教学中要关注随文注解，从教师的教、学生的学到逐步放手让学生自学自悟，在读准、读通的基础上，联系注释理解古文词语，借助语境展开想象，反复再现，层层推进。

3.巧抓文眼，体会文本内涵

统编语文教材所选的文言文虽然言简意赅，但是却富有独特的人文精神。我们要引导学生抓住“文眼”，举一反三，文章所要表达的深意自然汩汩而出。以《杨氏之子》为例，“甚聪惠”无疑就是这篇文章的“文眼”，抓住这个文眼，然后就让学生围绕文眼展开学习：“你从哪些语句读出了杨氏子甚聪惠？”最终，学生从“应声答曰”这个提示语中读出了杨氏子的反应机敏，从“未闻孔雀是夫子家禽”读出了杨氏子“以其人之道还治其人之身”的严密逻辑，还从“未闻”二字读出了杨氏子的语气委婉，聪惠知礼。

三、巧搭学习支架，促进学生思维发展

文言文的阅读和理解，不能仅仅局限在浅层次的理解大意上，更应该成为提升学生内在思维品质的平台。在教学中，教师要善于发掘文言文中作者的思维点，捕捉文言文的思维基因，启迪学生思维。

1.巧设问题链，触发思维提升

小学统编语文教科书选编的文言文，其中蕴含着很多智慧。如《司马光》中的司马光打破常规，砸缸救人，运用的是“逆向思维”，体现了思维的独創性;《王戎不取道旁李》《自相矛盾》则是透过现象看本质，运用了逻辑思维，体现了思维的深刻性;《杨氏之子》中的杨氏之子在应答客人的逗引时用的是“类比思维”，展现了思维的敏捷性……教师在教学中，要敏锐地发掘文言文中的思维点，设计精准有效的问题链，引导学生借助已有的知识经验，对文本进行质疑和辨析，启发学生深度思考。例如教学《两小儿辩日》一文，教师可以抓住“一儿以日始出时去人近，而日中时远也;一儿以日初出远，而日中时近也”这一矛盾点设计问题链，启迪学生的思考：“两小儿各自的观点是什么？你怎么评判他们的不同观点？”在层层追问中，启发学生运用所学知识和自身生活经验进行评判，通过摆事实、讲道理进行思维的碰撞和交流。

2.挖掘关键点，丰富思维发展路径

文言文精练的语言、委婉曲折的表达、省略形成的留白给学生的语言积累与思维发展提供了丰富的资源。教学中，要善于捕捉这些关键点，运用文白对照、还原想象、补充留白等教学策略为学生搭建支架，在深入阅读中促其思维发展。比如五年级下册《自相矛盾》，本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”怎样才能让学生挖掘出文言背后的思维逻辑呢？教师可以抓住文中的矛盾点“以子之矛陷子之盾，何如？”引导学生借助注释和插图，在人物神态、动作、心理等细节处展开想象，丰富情节，讲述故事。如此，不仅使故事更加细腻动人，还能帮助学生更好地理解人物言语背后的内在逻辑图式，引发自己的思考，真正读懂文言文背后的深刻意蕴。

参考文献

[1] 欧阳汝林. 小古文教学中语文要素的落实[J]. 教学与管理，2020（08）：65-67.

[2] 杨祎. 统编小学语文教科书中古诗文的编排与教学[J]. 小学语文，2019，177（11）：9-14.

[责任编辑：陈国庆]